第三人称学生评语

关于学生评语一、 问题的提出随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近几年发生了很大的

关于学生评语 一、问题的提出 随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的 评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近几 年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这样， 我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。 评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况 做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。 目前，对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长+评语”的评价方 式；有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语；还有的在操行评语的基础上，增加 了学科评语、即时评语、作业评语等。 追忆小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明 了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语是 一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家长沟 通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以至社会 中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶段： 1. 鉴定性评语阶段 该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：评 语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学 生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写给 另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，更谈 不上激励机能了。 评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散 漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法 官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学生 家长之间架起一座沟通的桥梁。 评语语言单调。该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一 俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、 中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的个 性差异和各自特殊的发展潜能。 评语内容的确定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征 求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没有 把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。