从教学活动材料到区角游戏材料[修改版]

第一篇：从教学活动材料到区角游戏材料从教学活动材料到区角游戏材料 集体教学活动是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动，它包括教师预设和生成的教育活动，单独的一节课

第一篇：从教学活动材料到区角游戏材料 从教学活动材料到区角游戏材料 “”“” 集体教学活动是作为和一日生活活动和活动区活动相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动，它包 括教师预设和生成的教育活动，单独的一节课和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组 同时进行的教育活动。区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投 放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主而进行的个别化自主学习活动。教学活动强调 活动的目的性、计划性，教师指导以直接指导为主；区域活动强调环境和材料对幼儿的引领，教师指导表 现为间接指导。在实践中发现，两者所用材料是相辅相成，可以相互延展相互转化的。教学活动中幼儿获 得的经验能够迁移到区角活动中去，而区角活动可以结合教学活动内容投放相应材料，使教学材料成为区 角操作材料的一部分。同时，区角活动材料里包含主题活动材料，为幼儿顺利完成教学目标，掌握核心经 验，提供隐性帮助。那么怎样使区角游戏材料和教学活动材料结合更好地实现材料的价值呢？ 一、教学活动前与主题活动结合，预设投放区角材料 在以往的工作中，很多老师习惯于在开学初，通过网上搜索、翻阅书籍寻找一些区角活动材料，依葫 芦画瓢般照着做，为的是新学期里幼儿有足够数量的操作材料，没有考虑幼儿的年龄特点和实际情况，只 有当幼儿操作使用时才发现问题，被动进行调整。随着对区角活动材料作用的认识不断加深，我们认识到 在投放材料时一定要以幼儿的发展为主，投放材料要有效，要有层次性、挑战性和适宜性，满足幼儿兴趣 需要并从中获得发展和提高。幼儿园每个年龄段每一学期都有相应的教育目标，围绕教育目标设置区角， 提供相应的区角活动材料，可以使幼儿在集体教学活动与区角自主活动相结合的情况下更好的实现教育目 标。 二、教学活动进行中，伴随主题活动区的开展调整区角材料 根据教学活动重点，开放使用区角材料，调整主题性活动区，在活动区创设的过程中，我们经常将区 域划分为常规活动区、特色活动区及主题性活动区，那么常规性活动区比如美工区、科学区、益智区等是 每个班级普遍会设置的区域，特色活动区是指自己班级特色的活动区，比如结合主题活动《我的家乡》创 CBD 设的建构区《我的郑东新区》就属于特色活动区，而主题性活动区就是围绕近期活动主题而设置的活 动区。常规活动区和特色活动区与主题活动区会经常相互转化。 三、教学活动结束后材料的拓展利用 一个主题活动的结束意味着另一个活动的开始，相应地要更换适宜的活动材料。随着教学活动内容的 改变，一些区角材料与主题活动内容脱离，失去作用，不能促进幼儿的发展，这时这些材料是丢弃亦或是 重新组合发挥教育作用呢？答案是肯定的，任何一项材料的得来都不容易，所以发挥智慧挖掘材料的用途 是最可取的做法。在教育活动中，材料本身有其特有的教育作用，怎么能更好的合理利用呢？ 1. 教学活动后将材料随机投放到区角。在工作中不难发现，老师们经常费尽心思设计制作能够实现多重 目标的材料，有时花费很大精力，制作目标很明确的材料，幼儿却不喜欢，即便是设计出多种层次和玩法， 幼儿仍然不喜欢，究其原因，跟老师投放的材料特征有很大关系，活动区呈现的材料有高结构化和低结构 化材料之分，高结构化的材料因为其指向性更明确，只能引发幼儿被动的学习和枯燥的练习，而非结构化 的材料因为其没有明确的目标，幼儿在与材料的互动中能够生发出更多、更综合的目标，而这些目标会自