集体教学中的提问与回应

人文课堂 有效教学——集体教学中教师的有效提问与回应 意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，教师在课堂教学中要具备提问与回应的有效性和灵活性

人文课堂有效教学 ——集体教学中教师的有效提问与回应 意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。” 这句话告诉我们，教师在课堂教学中要具备提问与回应的有效性和灵活性。这要求教师 在备课时既要备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教 学水平。只有这样，我们才能真正实现提问与回应为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题 提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助 他们在各方面都能得到较好的发展。 一、课堂教学成功的关键之一——有效提问 西方学者德加默提出这样一个观点“提问的好即教的好”。有效提问是指教师根据 课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景， 提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养孩子 创造性思维。 首先，尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。《幼儿园指导纲要》中指出： 活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空 间。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，有利 于激发幼儿讲述的积极性、并能发展想象创造能力。 其二，提问的设计要围绕目标，着眼于活动的主题，把活动的“筋骨”抽出来，将 有助于幼儿主动建构对文学作品的理解和掌握。例如我们研讨的早阅活动方案《小兔怕 怕》中就围绕目标（知道遇事要勇敢，要勇于尝试克服恐惧。）预设了几个核心问题， “为什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕为什么哭？大家是怎么说的？”“小兔听了妈 妈的话，是怎么做的呢？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了 故事中的道理，而不用老师去特意地告诉他们。 其三，提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异，及时调整问题的难度。提问要有层 次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的提问都无助于主体的发展，反而 会挫伤幼儿的积极性。例如我们研讨的早阅活动《点点和哆咪的信》中，在引导幼儿看 最后一封点点写给哆咪的信时教师是这样提问的：猜猜这封信上点点想告诉多咪什么呢? 但是孩子们的猜测可谓是天马行空，不着边际。这时教师就把提问进行调整：看看点点 在干什么？旁边的云记号是什么意思？这样幼儿就在教师的启发下，仔细观察画面的细 节，就能按照画面的内容进行回答了。所以当幼儿回答问题有难度时，要分解难度，化 难为易，适当提示，给予幼儿一定的线索，让幼儿比较容易的回答问题。 二、课堂教学成功的关键之二——有效回应 教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的 问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习，这个过程，是一 个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。但是我们说提问是可以预设的，而幼儿