光合作用的探究历程教学设计

光合作用的探究历程教学设计.光合作用过程教学设计”。光合作用的探究历程 教学设计 [设计思想] 对教材内容作适当的调整，让学生在了解有关光合作用探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学

. 光合作用的探究历程教学设计 光合作用过程教学设计 ” 。 [] 光合作用的探究历程教学设计设计思想对教材内容作适当的调整，让学生在了解有关 光合作用探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方 法，学会构建模型的基本过程，培养学生的科学研究理念。 [] 1. 2. 教学目标知道：有关光合作用研究的科学家及其经典实验。分析：光合作用探究实 验的过程及其设计思路。 3. 陈述：光合作用经典探究实验的基本结论，并构建光合作用过程模型。 [] [] 教学重点实验的过程及其设计思想教学难点实验设计思想 [] [] 教学方法诱导思考、合作探究、分析讲述教学设计〖温故知新〗 1. 叶绿体中的光合作用色素有哪些种类？分别是什么颜色？分别吸收哪些光？ 2.43 在色素分离实验中，某同学共做了个滤纸条，其中个滤纸条得到了清晰的色素带。 1 试描述在滤纸条上，从上到下的色素带名称。试解释另外个滤纸条没有得到清晰的色素 ? 带可能的原因有哪一些〖教学导入〗 植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。人们对光合作用过程的认识经历了 一个漫长的探索历程。该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用 的深层探索仍在进行。 〖过程设计〗 1 光合作用的探究历程（板书）．光合作用的概念 让学生通过阅读教材，初步理解光合作用的概念（场所？条件？原料？产物？能量转 1 换？），并通过完成【思考】了解光合作用发生的特例。 12 【思考】没有叶绿体，能否进行光合作用吗？（能，例如蓝藻。）．光合作用的探究 历程 11771 （）普利斯特利实验（年）：（多媒体展示其示意图）实验过程：学生阅读教材， ① 了解普利斯特利实验的过程和现象。实验分析：实验自变量是植物的有无。 ② 由于植物的存在，使得蜡烛燃烧（小鼠存活呼吸）时间延长。实验结论：（学生讨论交 流）植物具有更新空气的能力。构建模型：用简式形式表示植物更新空气的作用。污浊 →→ 空气绿色植物新鲜空气