我对老师领进门一课的锤炼

欲留清香满课堂——我对《老师领进门》一课的锤炼　我们听到一节好的课，总是在最靓丽的课堂瞬间流连不止，可能会佩服教师在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教学语言高山仰止。

欲留清香满课堂 ——我对《老师领进门》一课的锤炼 我们听到一节好的课，总是在最靓丽的课堂瞬间流连不止，可能会佩服教师 在课堂上游刃有余的教学机智，可能会对教师信手拈来的有着丰厚文化底蕴的教 学语言高山仰止。但往往把同样的教学设计、教学语言搬到自己的课堂上，却成 了东施效颦。症结何在？我们照搬的是形式，而一节课的灵魂却独属于创作这节 课的教师。那就是他对实现语文教学本位的执着追求。 语文教学的本位是什么？《新课标》上赫然写着：工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 我的《老师领进门》从诞生那一刻，我只知道要和它奔向最终点。这一路磕 磕绊绊、踉踉跄跄，是否能到达或未可知，但只要行进在路上，洒下一路汗水就 能收获一路芬芳。而我的《教师领进门》也拥有了独属于他的成长轨迹： 缘起 创作《老师领进门》纯属偶然。那时，为了备战一个比赛，我正在经受“备 课”和“上课”之间轮回的煎熬。指导老师拿出课文说：“准备两小时，上课吧！” 我一面点头，一面暗暗叫苦：这课文虽说情感含蓄，文笔朴实，但歌颂的是老师， 在课堂上一经品读，不成了“黄婆卖瓜，自卖自夸”了吗？如何来确立解读的点 呢？但时间紧迫，来不及多想，我就拿起笔，边读文章边圈圈画画，寻找文章的 可训练点。两小时后，一份教案诞生了： 教学过程： 一、初读感知，触摸田老师形象（口才好，文笔好，善于教育，不居功自傲） 二、以“田老师形象”辐射全文，在具体语言中感受其人物特质 在交流中落实“引人入胜、娓娓动听、我们都入了迷，‘这不过是无心插柳 柳成荫’”这些词句 三、从作者角度入手，感受课文哪些地方表达了作者对老师的一片深情 教学片段： （初读感知人物形象） 师：已经读过课文了，谁能来说说田老师是个怎样的老师？