幼儿园：课程资源：《小班班级环境预案》1

小班班级环境预案一、班级学习场环境创设背景分析本文指向的是东新园区小二班的班级环境创设预案，这个阶段的幼儿刚从家庭生活开始开始向幼儿园集体生活过 渡，会有一定的入园焦虑，因此创设一个跟“家” 一样，安

小班班级环境预案 一、班级学习场环境创设背景分析 本文指向的是东新园区小二班的班级环境创设预案，这个阶段的幼儿刚从家庭生活开始开始向幼儿园集体生活过渡， 会有一定的入园焦虑，因此创设一个跟“家”一样，安全、温馨、有趣的环境，能让孩子们更快的适应幼儿园的生活。 小班幼儿刚入园时，新奇的环境、陌生的生活、与父母的分离都会让大部分幼儿产生分离焦 小班幼儿年龄特点分析： 虑，他们通过哭泣、大声喊叫、不说话、沉默等方式表达和宣泄。而幼儿情绪不稳定、易受环境影响的特点也为教师借力环 境引导幼儿合理表达情绪提供了契机。 从心理角度来讲，首先环境，是孩子喜欢的，是他愿意玩的。只有在一种安全的，相对熟悉的 幼儿与环境需求分析： 环境之下，孩子们才能真正减缓入园焦虑，也只有在安全的情绪体验下，孩子的游戏和孩子心里才有可能发展。在这个阶段 所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全需要，让他们对班级有归属感，进而激发他们思考，促进他 们的情感、个性的健康发展，同时提高生活技能。 《岁儿童学习与发展指南》中对•岁幼儿提出如下教育建议：一是培养小班幼儿手部动作 3-63-4 确立班级环境思路： 协调灵活性；二是为小班幼儿创造与同伴交流、交往的机会；三是引导小班幼儿在与自然环境的互动中学习观察、学会观察， 尝试探索，激发好奇。因此，在日常的教育活动中，教师要为小班幼儿提供真实的环境和材料，让幼儿多动手、多操作、多 提问。在真实、自然、野趣的“生态式自然环境”中亲身体验；在温馨、生活、情境的“家庭式生活环境”中真实互动；在 多层次、多玩法、易操作的“诱导式区域环境”中探索发现，在松弛、友爱、尊重的“共•情式人文环境”中安全自由，引 发幼儿与真实的环境互动，为幼儿创设选择自由、互动交往、探索发现的班级环境，让幼儿与环境对话，回归自然、回归儿 童自身经验。 二、班级学习场环境创设概念界定及设计思路 （一）分析关键词： 幼儿真实生活的场景，家庭情境、私密生活，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和 “家庭式生活环境 放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情境。 诱导是一种唤起、激起或刺激反应或行动的东西。它是为了拓展或延伸儿童独特的想法、兴趣和 “诱导式区域环境一 理论。它基于教师对对儿童有意识，有意义的观察，旨在促进儿童的好奇和思考。“一个诱导区、诱导物”是一个动词。它 吸引、点亮儿童好奇之心，为儿童提供新的经验和联系，并挑战儿童下一个思考水平。 这里的共，指向于以幼儿为中心的多主体，比如家长、同伴、教师等；情，主要指向于成人对于 “共情式人文环境， 幼儿的共情（这里指向于教师），能够站在托幼的立场上，真正理解与尊重幼儿，了解幼儿的真实想法与需要，凸显 “友好 重在构建积极有效的师幼关系。 且被尊重”， （二）理论支撑： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿 园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验」在“阳光健康”园区课程渗透下，提出小班“家”的环境创设思路。这样的环境：应是“温馨、松弛、友爱”的， 应是充满“自由自发”与“互动探索”的多彩教育环境，形成“家庭式生活环境”、“诱导式区域环境”、“共情式人文环 境”，因为这样的环境能让小班幼儿获得安全感，也最能激发他们去主动探索、自发活动，真正促进幼儿的全面发展。