学习理论作为教育技术学理论基础的意义

学习理论作为教育技术学理论基础的意义学习理论是在阐明行为变化的原因、揭示学习依据的机制时所形成的理论。关于学习， 人们做了很多实验，并对实验做了种种不同的解释，在探索学习的规律中形成了多种各具特 色的

学习理论作为教育技术学理论基础的意义 学习理论是在阐明行为变化的原因、揭示学习依据的机制时所形成的理论。关于学习， 人 们做了很多实验，并对实验做了种种不同的解释，在探索学习的规律中形成了多种各具特 色的 学习理论。这些工作，不断加深了人们X寸学习这个重要而又复杂的领域的认识。学习理 论派 别很多，但概括起来主要有三大流派，即行为主义派、认知理论派和人本主义派。 把学习看成行为形式或频率的改变，强调外在刺激对行为的影响与 行为主义学习理论： 强化作用。按照对行为主义理论的认识，教师应该评估学生的行为，以确定什么时候开始教 学。 教师要安排环境中的刺激，以利于学习者作出恰当的反应对其进行强化。该理论的代表 有巴浦 洛夫经典条件反射理论、桑代克的联结主义、华生的行为主义学说、斯金纳的操作性 条件反射 学说等。 认知主义学习理论 1. 完形学说：早期的认知理论是格式塔学习理论，它认为学习即知觉至组或认知里组。 通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹是一个有组织的整体，即玩形。格式塔 心 理学对学习研究的最大页献是对“顿悟”的研究。以苛勒等人代表的格式塔学派在对知觉 的实 验研究中，逐渐形成了完形学说的i般理论。格式塔学派认为，我们通过感官知觉所得 到的都 是一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当环境发生变化，遇到困难和问题时, 这个 “形”就出现了某些“缺口” 0有机体的活动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完 结 “图形”的倾向，叩有在一•定的条件下尽可能看见“好形”或“完形”的倾向。这种知觉 的 不断重新组织，使头脑中不断出现一个又一•个的完形。知觉重新组织的活动和完形作用就 是 学习。 格式塔学派在以组织或完形作用解释学习时，强调有机体反应的整体性，他们认为有机 体 的反应不是对情境中的各部分而是对整个的模型。他们认为，知觉本身显出一•种有组织的 整 体性，一个完形，如果力图加以分析，这种整体性就被破坏。 格式塔学派反对行为主义“尝试与错误”的理论，他们认为，知觉经验的变化过程，即 学 习过程，不是渐进的尝试与错误的过程，而是山于完形的出现，由于“顿悟”，即突然地 理解 了。他们认为，尝试与错误除了干扰外，对学习并不起作用，学习的成功完全是山于顿 悟的结 果。 2. 皮亚杰的认知——发展学说 皮亚杰把学习看作有机体对觉察到的环境的组织与适应。在他的认知——发展理论中有 四 个最重要的概念:图式(schemate)、同化(assimilation)、顺应(accommodation)和平衡 (equilibrium) o图式是认知或心理结构，图式的变化导致认知的形成和发展，图式变化的 原 因在于同化和顺应。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中 去。 顺应则是新图式的创造或旧图式的修改。为了形成适量的、概括性的图式，同化与顺应 之间的 均衡是必要的，皮亚杰把这种均衡称为平衡。 按照皮亚杰的理论，可以这样来解释人的认知过程，当人感受到一个新的刺激物时，他 就 试图把这一刺激物同化到一个原有的图式中去，如果他成功了，与特殊刺激事件有关的平 衡就 暂时达到了；如果人不能同化这一刺激，那么他试图通过修改某一图式或创造一个新图 式以顺 应这-•刺激，当完成这一顺应时，对刺激物的同化就继续进行下去，并达到了平衡。 因此， 可以把顺应过程看作是认知或心理结构(图式)的质变，而同化仅仅是把刺激物增添到 原有的结 构中去，这是一种量的变化。这种质量互变，即同化与顺应的协调与整合是认知结 构的生长与 发展的原因。 3. 布鲁纳的认知——发现学说 现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认知结构的过手兜他 认