基于“做学教合一”理念构建中职数学活力课堂

基于“做学教合一”理念构建中职数学活力课堂　　“做学教合一”，源自教育家陶行知先生“生活教育”理论中教学论“教学做合一”。“做学教合一”是生活法，也是教育法。“做学教合一”理念中“做”体现知识建构性，

基于“做学教合一”理念构建中职数学活力课堂 “做学教合一”，源自教育家陶行知先生“生活教育”理论中教学论 “教学做合一”。“做学教合一”是生活法，也是教育法。“做学教合一” 理念中“做”体现知识建构性，“学”体现学生主体性，“教”体现教师 主导性，三者既反映了一定先后顺序又体现了相互交织融合特点，形成了 一种合乎认知规律与教学逻辑完美组合与拼接，是真正意义上职业教育优 化理念。“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”是其精髓。 数学是描述、剖析自然与社会规律科学语言与研究工具。中等职业学 校数学课程，作为一门必修文化基础课程，其重要性不言而喻，但中职学 生数学基础薄弱，学习动机不足，同时，大部分教师教学研究不够深入， 教学方式陈旧，因而中职数学教学渐入困境，成为文化课教学中短板。为 改变这种低质态教学现状，必须加强教学研究，构建新“教”与“学”生 态，而“做学教合一”理念为构建中职数学活力课堂提供了有益指导。 一、“做学教合一”理念下中职数学活力课堂内涵特征 活力课堂，“活”指课堂活动，即师生在教学中行为、情感、思维等 多向交互活动，“力”指有效力，“活力”就是课堂活动自始至终伴随着 师生情感与思维交互，并且追求教学效益最大化。活力课堂，其本质指向 是一种全方位激发师生课堂教与学原始生命活力、全过程优化教育教学环 节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值教学理论体 系。 中职数学活力课堂与普通中学活力课堂本质内涵是一样，以启动、联 动、能动与创新为主线，以学生剖析活动为主体，以教师点拨为主导，以