精编拓展训练对道德体验的透析

拓展训练对道德体验的透析 本文 道德体验的基本内涵与分类 道德体验的基本内涵在弄清“道德体验”的基本内涵前先了解“体验”的基 本内涵。张文娟指出，体验既是人的情感本身，又是一种理性和感性交融的认识 活动。个体在亲历某一事件或情境的过程中，在已有的认知和感悟的基础上，形 成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择。清楚了“体验”的内涵，有 助于理解体验是一个“完整的德育过程”的有机组成部分，在道德教育中有着不 容忽视的价值和作用。张文娟将道德体验理解为：是人理解人生与社会的方式， 也是人追求自身生命意义的方式。作为一种道德教育形态，它重视外部自然界和 人际之间的道德信息，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，进而领 悟事物之间或事物情境中的道德关系，形成对事物及其关系意义的自我建构和价 值生成的理解。与一般的体验不同，道德体验着重强调对道德观念的体验、人与 人的沟通和了解以及对自我价值的体验，认识自我的人生状态和道德水平。道德 体验的分类道德体验按其存在形态可分为“亲验”和“想验”。所谓“亲验”， 是指体验者亲自置身于一定的关系世界和生活情境之中，经历或受过感动，对自 身及其他存在的生存状态及其意义有所体验。所谓“想验”，则是指体验者通过 自己的亲历、感受和观察，在积淀了一定的生活阅历的基础上，借助于别人的表 达和自己的想象去领悟表达者的生活阅历、生存状态及其人生意义。道德教育的 形式也只是把体验者集中在固定的场所里（如教室），基本上是以“课堂讲授” 为主的单纯知识灌输，让体验者只是通过记忆道德规范知识，却希望他们发生实 际的高尚德行。其实亲验与想验是互为条件的，亲验是想验的生活基础，想验是 亲验的思想准备，有过想验之后，亲验往往更加深入、丰富，而有过亲验之后， 想验才会有发生的现实生活的支持，从而更加切己、栩栩如生。两者相互影响、 互相作用。 结论与建议 拓展训练对高职学生道德体验的诱发与唤醒拓展训练项目开展的形式必须 为学生创设一个虚拟的社会情境，让学生置身于虚拟的丰富多彩的现实社会生活 1