小学数学二年级上册《角的初步认识》情境设计

新人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》情境设计一、情景创设的意图“角的初步认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册的第三单元教学内容。同时也是“空间与图形”领域中的认识图形的内容，是

新人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》情境设计 一、情景创设的意图 “角的初步认识”是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册的第三单元 教学内容。同时也是“空间与图形”领域中的认识图形的内容，是在学生已经初步认识了 长方形、正方形、三角形的基础上进行的教学，同时这部分内容又为学生进一步学习角奠 定基础。对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以在课程设置中， 根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，从学生已有的知识和生活经验出发，让他 们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构 角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习 氛围中认识角，并灵活运用本节课的知识。 1、根据学生在生活中对角已有初步的直观认识，但认识抽象的角仍会有一定难度的实 际，利用学生已有的知识，创设生动有趣的问题情境引起学生的认知冲突，激发学生的求知 欲望，引入角的概念。 2、在学生已有的知识和生活经验上，教师从学生活常见实物（红领巾、剪刀、吸管等） 出发创设生动有趣的生活情境。能调动学生学习数学的积极性，能增强数学学习的趣味性， 更能体会数学与生活的密切联系，从而激发探索数学的兴趣。 3通过动动脑（抽象、分析、比较、归纳）等探究活动，创设探究情境，建构角的概念， 掌握角的特点及各部分的名称；培养学生合作探究的精神，体验与同伴合作解决问题的乐趣， 以及倾听他人尊重他人的好品质。 4、在“指角、找角、做角、摸角”等实践活动中创设活动情境，便于学生直观感受角 的特征、体验“角”的生成过程、体验动手操作的乐趣，学生能够在课堂上做到想、说、做 合一，真正达到口、手、脑协调发展。 总之，通过教学情境的创设，学生经历“学数学”，“做数学”的过程，既认识了角， 理解掌握了角的特点，又充分体现了学生的主体地位，突出学生在课堂上的主动性、能动性、 积极性、创造性和差异性，提高了学生运用知识解决问题的能力，获得了成功的愉悦，得到 了情感价值观的提升。 二、情景素材 1、出示三角形，拿掉其中的一条边，引入角的概念，引起学生的认知冲突，激发学生 的求知欲望。