以美化课程为基点的微观教学组织运行机制研究

以美化课程为基点的微观教学组织运行机制研究摘 要： 我国高等教育改革的深化需要进一步突出教学工作的中心地位，在微观教学组织、微观教学管理和微观教学保障三个层面构建系统的微观教学组织运行机制，以课程美化

以美化课程为基点的微观教学组织运行机制研究 摘要： 我国高等教育改革的深化需要进一步突出教学工作的中心地位， 在微观教学组织、微观教学管理和微观教学保障三个层面构建系统的微观教学 组织运行机制，以课程美化为基点的微观教学改革旨在通过教学环境、教学内 容、教学方法和教学资源开发等环节的合理安排和精心设计，激发教学主体活 力并提高教学创新成效。 关键词： 美化课程 微观教学 运行机制 课堂创新 一、文献综述 我国高等教育研究长期以来偏向于宏观、中观课题，以逻辑演绎为基 本范式。随着高等教育改革的深入，学者们逐渐开始关注微观领域的研究。黎 德山（2003）指出高校微观教学改革自身的缺失是微观教学改革成效不足的根 本原因，对此应通过设置教学改革组织机构、树立新型教学观和构建教学改革 促进系统等措施进行针对性的补救。杨再石（2003）围绕微观教学设计在数字 教学资源建设中的重要性探讨微观教学设计研究的对象和方法。彭丽（2006） 则在课堂微观教学模式中引入建构主义的脚手架理论，分析由搭脚手架、进入 情境、独立探索、协作学习和效果评价几个环节组成的支架式微观教学范式。 李文爽（2011）从微观教学环境建设的视角探讨大学生创造能力的培养，提出 应当通过营造和谐的课堂氛围形成自由、宽松与和谐的精神。 二、微观教学的内涵界定 对微观教学的内涵诠释是对其进行研究的出发点。微观教学是教学研 究逻辑层次中的概念，以具体的课堂教学为基本范围，以课堂教学中各种变量 为要素，以教学活动中师生互动联动行为为研究对象，重点关注比较容易被忽 视的课堂教学行为和操作措施的内在微观系统。这个系统可以由一门课、一堂 课、一个教学情节甚至是一个教学行为构成。 微观教学的组织和运行重点关注教学行为本身，主要是解决教学中的 具体问题，以便给教师提供行动措施指引。由于课程是微观教学改革的基础， 课程美化就成为微观教学改革的切入点和着力点。以课程美化为基点的微观教 学改革就是通过教学环境、教学内容、教学方法和教学资源开发等环节的合理