小学科学心得之打开课堂,让探究活动变得更充分——物体在水中是沉还是浮教学设计与思考

小学科学论文之打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考 一、教学资源和教学现状分析： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册沉与浮单元第一课时内容，它通过让

小学科学论文之打开课堂,让探究活动变得更充分—— 《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考 一、教学资源和教学现状分析： 《物体在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册沉与浮单 元第一课时内容，它通过让学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体 的沉浮与什么因素有关，着重围绕“轻重、大小”两个因素（变量）设 计观察实验。整节课有5个观察活动：①观察物体是沉还是浮、制订观 察规则；②观察更多的物体在水中是沉还是浮、提出沉浮可能与什么有 关；③观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；④观察大小相同的物 体的沉浮是否与轻重有关；⑤观察轻重相同的物体的沉浮是否与大小有 关。理想的教育期望是：通过这些活动，让学生感悟到，要知道“轻重” 对沉浮的影响就必须控制“大小”这个变量，反之则要控制“轻重”这 个变量。 这样的活动容量、这样的教育期望一节课能实现吗？从多次听课和 教学实践来看，有的课为了赶时间赶进度，让学生走马观花似的经历了 5个活动，大部分学生却越搞越糊涂；有的课为了展开每个活动，尽量 让学生通过操作材料感悟“控制变量对观察结果的重大影响”，但一节 课的时间总不够用。5个观察活动是平均用力还是有所侧重，如何更好 地体现活动的价值？难道这5个活动都要在一节课完成吗？带着这些思