古文教学如何化难为易

古文教学如何化难为易 在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由 于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义区

古文教学如何化难为易 在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了 四十余篇（古诗词除外）古文了，但由于古人语言的运用比较灵 活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异 义区分不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用 法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况。“对 症下药”、化难为易，可收到较好效果。 同词比较，辨清异义 文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的根本材料， 古文亦然。所以，翻译句子的根本落脚点是翻译出组成句子的词， 只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词 置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就根本上翻译出来了。如 何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中，通过 同词的详细比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语 言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。 1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据 前后的语言环境和详细的语法构造，启发学生比较它的不同意义。 如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固” 字，一一进展比较： （附图{图}） 这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在 着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，必须注 意联系详细的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原 那么，依文度意，推导求解，另一方面也是复习稳固已学的词法、 辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为