由“三维目标”到“核心素养”的沿革探究语文教学目标的发展的任务书

由“三维目标”到“核心素养”的沿革探究语文教学目标的发展的任务书语文教学是中国传统文化的重要组成部分，早在封建社会的时代就存在着以经典为基础的语文教学。但是，随着时代的不断发展，语文教育的目标也逐渐发

“”“” 由三维目标到核心素养的沿革探究语文教学目标 的发展的任务书 语文教学是中国传统文化的重要组成部分，早在封建社会的时代就 存在着以经典为基础的语文教学。但是，随着时代的不断发展，语文教 育的目标也逐渐发生了变化。本文将从“三维目标”到“核心素养”的 角度，探究语文教学目标的沿革。 一、“三维目标”时代 在20世纪80年代之前，“知识为主、文化为主、能力为主”的 “三维目标”是语文教育的主要目标。主要表现在以下几个方面： 1.掌握文化知识：传授中国文化经典，大量阅读文学作品和论文 等。 2.发展语言能力：培养学生的听、说、读、写四个方面的语言能 力。 3.增强思维能力：帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。 这种目标的主要弊端是，学生在学习语文的过程中，更注重课内的 知识点掌握而非实际生活应用，学生在接触到真实的语言环境后，语言 能力仍然显得落后。 二、素养教育：启蒙时代 在20世纪90年代，世界素养教育进入了一个新的时代，提出了素 养教育理念。纽兰兹和莫瑞提出了“能力素养的七元素”，包括：科学 技能、数学技能、阅读技能、写作技能、文化素养、信息素养、批判性 思维能力。这些技能和素养成为教师和家长关注的焦点。 在语文教育方面，通过素养教育，可以将学习和实际生活更紧密地 联系起来，更加注重学生的实际运用能力。学生通过培养外语学习、口