《玩游戏学数学》读后感

浪漫学数学育英第二小学 吴思佳儿童是渴望绽放出一朵花的“种子”！ 今天基础数学教育的“残酷性”表现在：试图最高效、最准确的直接“采撷花朵”，而完全无视“从种子到花朵的生长历程”！在教学策略的层面上表现

浪漫学数学 育英第二小学 吴思佳 儿童是渴望绽放出一朵花的“种子”！ 今天基础数学教育的“残酷性” 表现在：试图最高效、最准确的直接“采撷花朵”，而完全无视“从种子到花朵 的生长历程”！在教学策略的层面上表现为：试图直接将“花朵”（所谓的数学 知识）“种植”在儿童的脑海中（机械灌输、填鸭），这显然违背了儿童的认知 发展规律，所以，数学教育演变为：满怀种植花朵的愿望，结果却长满杂草！ 读了王志江所著的《玩游戏，学数学》，我有了此许启发。 一、好玩就是游戏本身。 我们原以为：动作就是游戏，动动手，动动脚才是游戏。 作者说：玩游戏，学数学。越小的儿童，越需要动作游戏；随着年龄的增 加，可以自然过渡到内在的思维游戏。 好玩就是游戏本身。 前苏联一位才华横溢的心理学家维果茨基认为：“游戏创造了儿童的'最近 发展区’。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表 现。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了儿童所 有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉”。 浪漫的儿童心理。 二、 小学阶段的学生正处于智力发展的浪漫阶段，数学学习也应该是浪漫地学习。 浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇活力：它自身包含未经 探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。从接触 单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系重要意义，这种转变会引起某种 兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。小学阶段的数学学习决不能呆 板地、“一本正经”地记忆概念，严格而严谨地厘清概念之间的逻辑关系及意义， 可以在不失去数学本质的基础上，通过有趣味性、与学生经验密切结合的方式学 习数学。 三、 玩游戏，学数学。 教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中 “玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习数学。 游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不