教学系统设计的含义

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教学系统设计的含义 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计 （Instructional Design），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教 学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解 教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。下面是国内外比较 有影响的教学设计定义： 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个 系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的 问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普， 1994） 史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根， 1999） 梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科 学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是 科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学 设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔， 1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计 科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业 绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立 解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌 美娜，1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划 的系统化过程。”（何克抗，2001） 上述几种定义反映了人们对教学系统设计内涵理解的不同角度以及各自的侧重点，有 的突出教学系统设计的系统特征，如加涅、肯普、乌美娜、何克抗等，有的侧重于学习经 验与学习环境的设计与开发，如梅瑞尔，有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设 计的设计本质，如帕顿等。 通过对这些定义的分析比较，我们认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根 本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、 教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程” 或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有 设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此它具有如下特征： （1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与 整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以 完成教学系统的功能。如果不考虑影响解决方案实施的各个要素及其相互之间的关系，那 么设计出来的解决方案就无法达到其预期的目标。