中学会质疑素材 鲁教版

让学生在阅读教学中学会质疑 ──《我多想去看看》教学反思爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问

让学生在阅读教学中学会质疑 ──《我多想去看看》教学反思 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的， 疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。 在传统的阅读教学中，师生间的一问一答，使孩子们没有足够的个体自由学习空间，也没有 时间潜心领会语言文字的魅力，他们在老师的问题牵引下，被动地围绕老师团团转。新课程 倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过 程中学会发现问题，提出问题，从而解决问题呢？下面，我结合课文《我多想去看看》的教 学，谈一点粗浅的体会。 一、孩子们带着问题走进文本，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习成为一种自觉自愿的事情，“要我学”成为“我要 学”。孩子们问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》 这篇课文的教案时，我设计了三个课文的导入： １、让学生观看北京的美丽风光，然后引入课题。 ２、让学生谈自己参加的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。 ３、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话， 大家想听吗？然后出示课题，齐读后请孩子们说说你有什么问题吗？ 思前想后，第１个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此推翻了。第２个方案虽 然能通过谈话的方式，以了解学生对升旗的感受，但学生没有主动参与文本。因此，我选择 了第3个方案。教学时，“孩子悄悄话”的引入吸引了他们的注意力，听了孩子的悄悄话后， 当我问他们有什么问题时，小手如林。有的说：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的说：“他 想去哪儿看看呢？”有的说：“他为什么想去看看呢？”孩子们进入一个个“探索者”的角 色之中。让他们带着自己的问题进入文本，从文本中寻找答案，孩子们的情绪高涨，学得积 极主动。 二、孩子们的质疑如颗颗珍珠，串成教与学的美丽过程 《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥 远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，使孩子