中学会质疑素材 鲁教版

让学生在阅读教学中学会质疑 ──《我多想去看看》教学反思爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问

让学生在阅读教学中学会质疑 ──《我多想去看看》教学反思 爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的, 疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。 在传统的阅读教学中,师生间的一问一答,使孩子们没有足够的个体自由学习空间,也没有 时间潜心领会语言文字的魅力,他们在老师的问题牵引下,被动地围绕老师团团转。新课程 倡导自主、合作、探究的学习方式,爱护孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过 程中学会发现问题,提出问题,从而解决问题呢?下面,我结合课文《我多想去看看》的教 学,谈一点粗浅的体会。 一、孩子们带着问题走进文本,激发学习兴趣 兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习成为一种自觉自愿的事情,“要我学”成为“我要 学”。孩子们问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》 这篇课文的教案时,我设计了三个课文的导入: 1、让学生观看北京的美丽风光,然后引入课题。 2、让学生谈自己参加的每周一升旗仪式的感受,再引入课题。 3、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片,告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话, 大家想听吗?然后出示课题,齐读后请孩子们说说你有什么问题吗? 思前想后,第1个方案,因为后面我还要出示北京风光,因此推翻了。第2个方案虽 然能通过谈话的方式,以了解学生对升旗的感受,但学生没有主动参与文本。因此,我选择 了第3个方案。教学时,“孩子悄悄话”的引入吸引了他们的注意力,听了孩子的悄悄话后, 当我问他们有什么问题时,小手如林。有的说:“真奇怪,他想去看什么呢?”有的说:“他 想去哪儿看看呢?”有的说:“他为什么想去看看呢?”孩子们进入一个个“探索者”的角 色之中。让他们带着自己的问题进入文本,从文本中寻找答案,孩子们的情绪高涨,学得积 极主动。 二、孩子们的质疑如颗颗珍珠,串成教与学的美丽过程 《我多想去看看》这首儿童诗以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥 远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话,该如何品读课文,使孩子

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