以概念为本的课堂与教学读后感3000字

《以概念为本的课堂与教学》读后感3000字“如何分辨一个善于思考的孩子？看看他的眼神，你便能知道。眼睛睁的大大的——盯着你，但他关注的真正焦点并不只在你身上，更在他的思维上。当深入思考得出结论，孩子的

3000 《以概念为本的课堂与教学》读后感字 “—— 如何分辨一个善于思考的孩子？看看他的眼神，你便能知道。眼睛睁的大大的盯着 你，但他关注的真正焦点并不只在你身上，更在他的思维上。当深入思考得出结论，孩子 ” 的眼睛就会点亮。 正如上面一段话，这本书以寻找孩子眼中的光亮贯穿全书。开始部分以寻找孩子眼中的光 亮引出概念和重要思想进行深刻的、有洞察力的理解的重要性；在第六章培养概念为本的 学生中再次通过学生眼睛中的光亮为出发，探讨主动思考的内涵，以及概念为本的课程与 教学如何支持这种思考；在结尾部分作者说明了鼓励大家变革课程与教学的设计的目的就 是为了点亮孩子眼中的光芒。 而概念为本的课程与教学模式这么多年来经历了曲折的历程，但是这个过程是向前进的。 即使是在课程实践领域经历剧变的时期，课堂上的教育者和领导者也一直持有这样的信念 —— 高质量的课程设计必须超越对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能 为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移可应用的概念和概念性理解。 一、什么是概念为本的课程与教学 概念为本的课程是一种三维课程设计模式，它架构了学科领域的事实和技能内容，并带有 学科性的概念和概括。概念为本的课程与传统的以主题和技能为本的二维课程设计模式非 常不同。二维模式注重事实和技能，三维模式注重概念、事实、技能以对学科内容的概念 性理解。 二、教师如何实施概念为本的课程与教学 —— 教师可以学习概念为本教学的原理，然后做好工作但是，如果他们能够利用概念为本 的课程文件来支持教学，那就能事半功倍。各个州、国家、学校和组织都在努力地为教师 们提供概念为本的课程。《共同核心课程标准》和《下一代科学标准》正在努力将更深层 次的概念性理解带入美国各地的课堂。科罗拉多州、俄亥俄州、佐治亚州以及爱荷华州为 “” 了提高学术标准，不断致力于三维课程框架的开发。像国际文凭项目这样的组织，他 们的课程和教学也是建立在概念为本的三维模式上的。 1 、概念为本的单元：跨学科与学科内 跨学科教学单元透过不同学科领域的观点，来审视一个主要的主题、问题或议题。即使在 两个学科之间也可以开展跨学科学习， 作文 只要其中包含了概念性层面的学习。这也是推介利用概念性视角来聚焦单元学习的原因。 如果某个单元没有涉及概念性层面的工作，那么我们将其称作多学科而非跨学科。概念性 视角或者说是概念性层面的工作通过帮助来自跨学科联系的概念性整合来融合思维。国际