低年级识字教学策略

课堂识字教学源自生活 雷鸣中心学校 陈海英摘要：识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，

课堂识字教学源自生活 雷鸣中心学校 陈海英 摘要： 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的心情总是消 极和被动的。假如学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且 还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶 段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的 爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识 字、主动识字。 关键词： 嬉戏；课堂教学；生活阅历；识字。 正文 《语文课程标准》指出低年级段要求学生宠爱学习汉字，有主动 识字的愿望。而大纲指出：“识字是阅读和写作的基础”。要阅读， 就要通过识字创建必要的前提条件；广泛阅读，就必需大量识字；写 文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。因此，识字教 学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活 阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境小学 识字教学要擅长发觉挖掘儿童身边“熟悉”的语言物质材料，充分结