什么是随文识字

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什么是“随文识字” 1-2 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是年级的教 1-3 学重点。年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要 的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课 内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是 为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既 要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的 40 分配课程资源，向课堂的分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识 字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。 一、什么是“随文识字” 以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这 样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学 生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意 义。 随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可 能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先 从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也 就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。 这是我们所说的随文识字。什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学 生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语 句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就 是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分 生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面 性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义 面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环 境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词 不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环 境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地 提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。一直 以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课 文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会 被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。 其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中， 在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面： （一） 、随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读 准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机 抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍， 例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个 生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点， 以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。 （二）、随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度， 也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生 字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特