学校文化建设”务必尊重教育精神”（再版）

“学校文化建设”务必尊重“教育精神”（再版）所谓教育精神指的是伴随着学校原生态（理想的学校教育最原始的状态）的生成而由学校基本要素（教师、学生、校舍、办学规则、日常教育教学等）所蕴涵的教育宗旨。所谓学

“学校文化建设”务必尊重“教育精神”（再版） 所谓教育精神指的是伴随着学校原生态（理想的学校教育最原始的状态）的生成而 由学校基本要素（教师、学生、校舍、办学规则、日常教育教学等）所蕴涵的教育 宗旨。所谓学校文化指的是学校基于学校教育宗旨所逐渐形成的合乎文明社会要求 的生活方式、行为习惯和价值观等。在我看来，今天我们探讨学校文化建设这样的 话题，必须首先对学校原生态有一定的认识，因为准确把握学校原生态是正确探讨 学校文化建设的前提条件。事实上，学校文化的生存和发展正是基于学校原生态存 在的事实。殊不知，如果没有学校也就不会有学校文化，当然学校文化建设也就无 从谈起。在这里我要告诉大家的是，由于眼下一部分校长对学校原生态的无知，已 经导致了那里的教育千疮百孔，广遭诟病。所以，我想先帮助大家将学校原生态弄 明白。殊不知，对于学校原生态的上述解读看似简单，其实它却涵概了全部的学校 教育要素：教育主体（教师）、客体（学生）、过程（在办学规则下的日常教育教 学）和特定场所（校舍）。正是这些学校教育要素生发了学校教育精神（爱人、育 人、助人），它们是学校有别于其他行业的独到之处。我觉得，作为一名校长，务 必要清楚这些内容所具有的不可或缺的价值。但令人遗憾的是，眼下一些学校生态 已经慢慢地淡化了学校教育精神：那些学校的校长身上已经不见了他（她）作为一 个基层学校的领导本该有的人格风范和儒雅气质；那些学校教师已经不见了本该有 的以身作则和学生本该有的积极向善；那些学校的日常生活已经不见了本该有的催 人向上的勃勃生气；那些学校的管理模式更不见了本该有的讲究人道的工作细节。 为什么会出现这样的现象。原因就在于，这些校长一直以来都无意对学校原生态进 行充分的理解，在利益的驱使下，他们不惜摧残学校原生态，他们甚至无知到打着 学校文化建设的旗号，将学校原生态彻底焚毁。殊不知，学校原生态所生发的学校 教育精神一旦被毁，那这所学校中再建起来的一定不是学校文化，因为学校文化是 不可能建在一片学校原生态的废墟上的。我要告诫大家的是，我们探讨学校文化建 设只有一个的宗旨，那就是让教育回归教育、让学校原生态所生发的学校教育精神 （爱人、育人、助人）得到极大的发扬和光大（你们这些校长倒好，将破坏学校原 生态当作是学校文化建设。哪天被定罪还觉得被冤枉，真可笑。）。我觉得：一所 好学校似乎并不需要通过什么标语、口号之类的手段进行宣传，因为这里的每一名 师生和他们的家人、朋友都是流动的（现在人性化的好学校实在稀缺、好学校传播 会很快）活广告；我甚至感到一所好学校也不需要通过电视和报纸等媒体进行介 绍，因为真正能博得人们信赖的一定是它的好口碑，它最富影响力的恰恰是它正在 人们心中矗立起来的教育品牌。但令人遗憾的是，眼下一些自吹自擂的学校几乎根 本就没有学校教育精神（爱人、育人、助人）——无论是整体面貌还是办学现 状，无论是工作作风还是教师素养，都令人大失所望。这些学校既不拥有令人敬重 的并足以能提升孩子人格档次的好教师；也没有学校开展的丰富多彩能引导孩子走 向希望和成功的课余活动；更没有能充分激发学生兴趣爱好、通过让学生主动参与 来体现个性和锻炼思考能力的课程项目。有的尽是一些教师对学生基本权利的漠视 和冒犯、学生对教师教育态度和方法的不解和失望、因为长期被忽视、被责备而导 致的越来越多的问题学生。更有甚者，因为相当部分的学校所办的学生食堂服务质 量差，有越来越多的学生因为营养不良、肠胃受损而体质下降等。这在一个有良心 的教育工作者看来，学校中发生如此现象是不可饶恕的。诚然，尊重学校原生态， 就要保护好学校教育精神，就是要将爱人、育人、助人这些最基本的要求贯穿于学 校工作始终，学校一旦背道而驰，那它无疑就成了社会文化进步的叛逆者。这样的 地方还能算是一所学校吗。值得一提的是，当我们开始探讨学校文化建设这样的话