低年级开展单元阅读校本教材体会[修改版]

第一篇：低年级开展单元阅读校本教材体会低年级开展单元阅读校本教材体会 摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，目的在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的

第一篇：低年级开展单元阅读校本教材体会 低年级开展单元阅读校本教材体会 摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，目的在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教 学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅 读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读 成为学生一生的伴侣！ 关键词：校本阅读课误区教学内容教学形式 评价校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的 在于创造一种适合学生发展的教育。单元阅读课是我校开设的校本课程之一，由每年租语文老师自主进行 课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区： 误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是 全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读 课，教师可真成了闲人一个。试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？诚然，阅读课没有教材，没 有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。 误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按 精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。 误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根 据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失 偏颇，不够全面合理的。 由此，我们总会引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对 开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教 学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只 是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学 生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效 开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、 建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。 选择合适的教学内容。教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情 “” 况下该怎样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？我觉得出发点要做到以生为本， 要关注以下几个注意点：选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点阅读教学的认知理论认为，阅读主 体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进 行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段 学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。 我们教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子