学法指导——抓住重点语句,理解人物心理(芳草地国际学校田杨意)[修改版]

第一篇：学法指导——抓住重点语句,理解人物心理(芳草地国际学校 田杨意)学法指导—— 抓住重点语句，理解人物心理 芳草地国际学校（日坛校区）田杨意 依据学生的实际情况和语文课程标准的要求，四年级的教学

,( 第一篇：学法指导——抓住重点语句理解人物心理芳草地国际学校田杨 ) 意 学法指导—— 抓住重点语句，理解人物心理 芳草地国际学校（日坛校区） 田杨意 依据学生的实际情况和语文课程标准的要求，四年级的教学重点应该集中在重点句和难句的理解上所 以在指教《尊严》一课时我针对抓住重点语句，理解人物心理的方法对学生进行了重点指导。 具体过程如下： 1.25 默读课文—自然段，分别画出描写杰克逊大叔和年轻人的句子。 2. 学生默读画句子。 3.4. 交流描写杰克逊大叔的句子，从中体会镇长大叔的善良、真诚。交流描写年轻人的句子。读读这 些句子，看看年轻人的哪些表现是你没有想到的？ 25 【设计意图：课文—自然段是教学的重点内容，叙述了哈默和杰克逊大叔的对话活动，对两人的描 写，在教学上平均用力显然不可取，因此教学时，以研读哈默的言行为教学重点，以体会杰克逊大叔的善 良为辅助】 重点研读下面语段： 语段一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前的时候，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您 有什么活需要我干吗？” 1 （）交流中引导学生联系上文“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”中的“脸 色苍白”和“骨瘦如柴”，说明年轻人此时饥寒交迫、急需食物。 师：就在这样饥寒交迫的情况下，年轻人面对食物，年轻人说—齐读“先生，吃您这么多东西，您有 2 什么活需要我干吗？”（）引导学生体会哈默不是不需要食物，而是不需要施舍。语段二：这个年轻人 的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到食 物。” 12 （）学生交流中，老师注意在评价时深入引导理解。（）比较句子 我不能不劳动，就得到这些食物！我要通过劳动，得到这些食物。