登山评课稿（最终定稿）[修改版]

第一篇：登山评课稿语文课文《登山》评课稿 最近，我有幸听了杨小秋老师上>一课，不禁被她那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中，杨老师充分关注学生生命发展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，倾注“情”

第一篇：登山评课稿 语文课文《登山》评课稿 > 最近，我有幸听了杨小秋老师上一课，不禁被她那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中，杨老师充分 “”“”“” 关注学生生命发展，注意做好三字文章，即立足趣字，倾注情 “” 字，落实读字，整堂课学生学习热情高涨。 “” 一、立足一个趣字 要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计 上符合学生的心理，谈学生所喜乐见。 比如：深入体会列宁上山时的心理、动作、神态是本文的重点，亦是难点。杨老师设计了学生们到教 “”“”“” 台前演一演、访一访、评一评的形式，请左边的同学扮巴果茨基，右边的同学扮列宁。下面的同学当 评委。学生明确了当时列宁的动作与神态。首先由观看的同学评，最后杨老师又采访了扮演列宁的学生， “”“”“” 说说当时你心里想什么。学生畅所欲言，兴趣盎然，在轻松愉快的演演、评评、访访中，深切地体会 到了当时的列宁的心理、动作、神态、不知不觉地化解了难点。 “” 二、倾注一个情字 “” 课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。如何披文入情，透过语 言文字让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？杨老师把情感目标贯穿课文 的始终。教师的导语充满了激情，教师的范读更是声情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如： “” 让学生感受这是一条危险小路时，杨老师先让学生边读书边看图，并结合图注上相应的词语，在看看、读 读、想想中、让学生初步感受到这条小路之险；然后再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险， “” 用一一画出描写小路危险的词句。由图到文，从具体的语言文字中感悟，感受到小路之险。为了让学生完 “” 全入情入境，杨老师巧妙地设计了让全体学生起立、背手、扭头、闭眼听小路险情的课文话外音。 “” 那紧促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，学生自然地进入危险的情境中，从学生强烈的反应中可 “”“” 见，此时学生与其说在听音乐，不如说是在亲身走危险的小路。通过临其境、观其行、闻其声这样一个 “ 心理历程，学生的情感体验与文章的情感相统一。在谈感受时，有的学生发自内心地说：听了以后，我真 ”“” 是毛骨悚然。有的学生吓得哆哆嗦嗦地说：我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。还有的学生 “”„„“” 心有余悸地说：我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！危殓之情，溢于言表，学生的感情 体验可谓是水到渠成。。 “”“” 在经历那危险的旅程之后杨老师随即出示图片，展示了美丽的日出景象，并配有声情并茂的范读。， “” 学生的情感由原来的害怕一下子变得欣喜无比，也情不自禁地齐声朗读起来，完全沉浸在成功的喜悦中。 “”“”„„ 真是山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！无限风光在险峰！只有勇敢者才能饱此眼福学生感慨万千。 整堂课学生时而喜；时而忧；时而高亢激昂；时而情深意长，情感起伏跌宕。 “” 三、落实一个读字