把安全的金钥匙交给孩子

把安全的金钥匙交给孩子　《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本。从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿

把安全的金钥匙交给孩子 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放 在工作的首位。”这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本。从幼儿生命健康成长的需求出 发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。在关注孩子，保护孩子的同时，更重要的是安全 自护能力的培养。挖掘一日生活中的安全教育因素，让幼儿在生活中学习，并参与一些安全 管理。培养幼儿的自我保护和安全意识，提高其自我保护能力，把安全的金钥匙交给孩子， 才是解决问题的根本。 在幼儿园主题活动中利用社区资源实地参观考察是必不可少的环节。为此，我经常带领 幼儿到商店、超市、贸易市场、宠物店等进行实地参观考察。幼儿获益非浅。对于此类活动， 由于幼儿年龄小，自控能力差，非常容易发生意外，组织难度非常大。为此，我在工作实践 中从解读《纲要》到解读幼儿，认识到尊重幼儿不是要追随幼儿，而是要促进幼儿自主主动 的发展。那么在外出安全教育方面如何将自主主动发展的机会还给孩子呢?下面就以主题活 动“笔”中怎样到达超市最安全这一环节为例，诠释一下我对贯彻实施《纲要》过程中的一 点思考： 让孩子在活动中掌握一些安全知识，安全规则的教育。可以采用师生共建安全规则的形 式，组织幼儿集体讨论安全规则，并设计制定自己的安全标识，孩子在活动中既有充分的自 由，也面临困难与挑战，他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质也会因此而逐渐形成。例如： 在一次去超市参观笔的活动中师生共同策划了非常周密的安全出行计划，幼儿变被动为主 动，以安全出行计划的制定者与实施者及管理者角色出现。 在《笔》的主题活动中，幼儿要去超市实地考察笔。我预先探了路，回来后将路上的所 有不安全的因素告诉了孩子们。同时，将“如何才能安全到达超市”这个问题之球抛给了孩 子们。孩子们接到这个球后，立即以小组为单位热烈讨论，出主意想办法绘制行程线路图等， 忙得不亦乐乎。大班幼儿有较强烈的竞争意识，都想让自己组想的方法成为最佳的选择。讨 论起来非常热烈，例如：A组讨论结果是四人拉手成一排靠右边走。这个建议马上被B组的 幼儿否决了，原因是胡同窄，四人一排会阻塞行人及车辆通行，走在外侧的小朋友也不安全。 而且建议两人一排即可。C组幼儿画的线路图是从今日家园院中穿过，理由是车少人少比较 安全。A组幼儿反驳说：今日家园正在施工不安全等。孩子们着急地说：那怎么办呀？这时， 我启发他们说：“想一想我们怎样知道哪条路线是最佳路线呢？”莉莉说：“晚上爸爸接我 时，让爸爸带我去看看哪条路安全。她的话引发了孩子们的思考。另一个幼儿说：今天晚上 就让妈妈带我去超市，看看用多长时间，告诉你们，不许赖皮，必须是走着去，不能让家长 骑车带着。第二天，幼儿将探路结果反馈回来。一致同意走小胡同安全（因为今日家园在施 工不安全）。路线确定后，新的问题又出现了：如何安全的过没有红路灯控制的马路呢？孩 子们想出了许多办法。有的幼儿说把玩游戏的红绿灯带上指示车辆这样小朋友过马路比较安 全。男孩子说我们是男子汉要照顾女孩子，我们手拉手站成一排，不让汽车过让女孩子快点