浅谈少儿美术教学中的赏识

浅谈少儿美术教学中的“赏识” 　自古，父母抚养孩子就在潜意识里运用了“赏识”。若孩子学话晚，则认为“贵人迟语”，说得再差、再迟，都不抱怨，只会不断鼓励；孩子学走路摔跤多，父母绝不嘲笑，只会不懈地

浅谈少儿美术教学中的“赏识” 自古，父母抚养孩子就在潜意识里运用了“赏识”。若孩子学话晚，则认为“贵人迟 语”，说得再差、再迟，都不抱怨，只会不断鼓励；孩子学走路摔跤多，父母绝不嘲笑，只 会不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。少儿美术教育的实质是通过绘 画语言传授，综合开发孩子的想象力、创造力、审美能力等各种能力，培养孩子的艺术素 质和人格品质。一句话，少儿美术教学应强调素质的培养、灵智的启蒙，而不是望子成 “家”的教育。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人 对自己加以赏识”。作为教师就更应该把握学生的心理，用赏识的目光呵护好孩子心中的艺 术之芽，以满意的态度对待学生微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，变“苦 读”为“乐学”，使美术教学充满着和谐愉快的气氛。 一 马斯洛的需要层次理论提出：人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要。比 如交往的需要、受人尊重的需要等。这些社会性需要从婴儿时期就开始陆续产生，随着年龄 的增长，需要的内容与层次就会更加发展，成为心理活动的一部分。而赏识教育正是根据 儿童这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。 通过赏识，可以维护孩子自尊，建立孩子的自信。其实每个孩子在学画的过程中都会出 现逆反心理，明智的老师鼓励孩子，从不挖苦孩子。当学生画了一张很糟糕的画，不忘拍拍 孩子的肩膀说：“你是个聪明的孩子，若再认真些就一定画得好！”这既给孩子留了面子， 又让其发现自己的不足和问题。在这样宽容的老师面前，孩子一般不会出现心理问题。针 对胆小的孩子，要鼓励他大胆画、不要怕画坏，在不断的鼓励和肯定中，孩子会觉得自己有 能力、能胜任。久之，将具有独立创作的能力。 赏识教育可以挖掘孩子绘画的潜力。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分类为发现学 习和接受学习。现在的少儿美术教育往往更注重后者，专业技术的训练成为教育的重要目 的。孩子的潜能受到限制，把技术混同于艺术，使教学成为毫无兴趣可言的机械运动。我认