精编生物教学中质疑能力培养策略

生物教学中质疑能力培养策略一、转变理念，培养学生质疑 曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给学生

生物教学中质疑能力培养策略 一、转变理念，培养学生质疑 曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极 对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给 学生留下思考的余地和质疑的机会。此时，作为本来就有独立思考能力和独立判 断能力的主体，学生却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对学生依赖心理 和从众心理的产生与强化推波助澜，严重制约了学生质疑能力的训练与形成。自 然，培养学生的质疑能力有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让学 生有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与智慧，就是要在作品中留下相应的 空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，教师在教学中并不需 要把所有的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留 余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让学生自行质 疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行实验时，教师也没有必要把现象与 结果直截了当地告诉学生，而应当任由学生自己通过观察与质疑自行得出结论。 又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让学生 通过自己的归纳和总结，最后推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正 确，教师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。因为这样做， 可以给学生留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要 优化教学，让学生能够质疑。学习的过程也是提高质疑能力的过程，因此要致力 于构建提高学生质疑能力的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得采取讨 论式教学模式和探究式教学模式对培养学生的质疑能力可以收到事半功倍之效。 总体而言，这两种教学模式都尽可能多地尊重和体现了学生的主体地位，同时也 尽最大可能地注重了学生获取知识的过程与方法。这样，学生有了充裕的质疑时 间，学习起来就会主动而积极，课堂气氛就会进一步活跃，学生发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题的能力也会得到增强。 二、营造氛围，促进学生质疑 我们在教学实践中发现，学生不善于质疑的原因一是没有充裕的时间去进行 观察和思考，二是恐惧心理作怪而不敢进行质疑，担心自己提出的问题让同学们 1