低年级教学中的

浅谈低年级教学中的“收”与“放” 怀远荆涂学校 周丽娜 前不久，一节精彩的《认识线段》公开课正在进行：通过学生自己动手，做游戏，变魔术、找、

浅谈低年级教学中的“收”与“放” 怀远荆涂学校周丽娜 前不久，一节精彩的《认识线段》公开课正在进行：通过学生自 己动手，做游戏，变魔术、找、摸、画、连、折线段，学生玩的不亦 悦乎，课堂气氛活跃，学生思维敏捷，可以说是一堂非常成功的示范 课，受到了听课老师一致的好评。作为执教者的我也沾沾自喜。可是 第二天再复习巩固时，感觉学生掌握的知识很不完整，有的只记住了 游戏中的有趣环节，对于游戏的真正内涵却一知半解。这不得不引起 我的思考：在课堂教学这个互动的过程中,如果教师收得太紧,一堂生 动活泼的数学课就会变得机械呆板,枯燥无味,不利于学生思维的发展。 当然,教学中只“放”不“收”也不行,放得太开,就会变成放任自流。 很多学生关注的不是在游戏中学到什么，仅仅是好玩，在进行下一环 节时，一部分学生还收不回来，不能进行下一个活动。很难保证探究 知识的实效,学生得到的是肤浅的、支离破碎的知识。同时把兴奋、 激动的情绪带到课间休息，意外、打闹发生频繁。那怎样把握低年级 教学中“收”与“放”的度，做到“放中有收,收放自如”。现结合 我的教学实践，谈谈我的做法与体会。 一、认真钻研教材，深入了解学生。 苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如 地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在 教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。” 只有把教材吃透，把教材中的知识点经过“初识、了解、内化”这样