论“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质

论“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含#39;人’的问题，人不同，那么教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于

论“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都 包含#39;人’的问题，人不同，那么教的东西、教的方法、教的分 量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”、 “怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后 教、当堂训练”作为一种高效教学模式对此进展了充分的表达。这 种课堂教学模式实质上表达的是一种教育理念，对课堂教学的优 化，更是对高效实效课堂的一种展示。 1、激化课堂教学：常规教学教师带着学生“钻山洞”，课堂上教师 讲得多、细、深、透，学生就学得苦、累、烦，这样让养成学生思 维的惰性。教师成了“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。 “先学后教、当堂训练”的模式引导学生更正、指导学生运用，原 那么上但凡学生能解决的，就让学生自己解决，通过讨论，教师点 拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识 分析解决问题的能力。这样激化了课堂，更激活了学生学习的兴趣 和斗志。 2、优化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法的六个环节环环 相扣，使老师的教完全效劳于学生的学，“讲”讲在点子上，有鲜 明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效，这样学生的学的 也不亦乐乎，使课堂教学到达最大优化。正如课程改革专家组核心 成员余文森所说：课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得 开展。 3、深化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法在开始上课时， 教师用三言两语，或用投影幕显示，准确地提醒教学目标，激发学 生学习动机，调动学生学习的积极性。教师就要当“引桥”、当