学习者特征分析(小班孩子)

屮班孩了学习特征分析认知发展特征（感知，记忆，思维，想象）4-5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕 色。能运用多种感官认识事物和备种特征，获有关物体的数量、形状及时

屮班孩了学习特征分析 1. 认知发展特征（感知，记忆，思维，想象） 4-5 岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕 色。 能运用多种感官认识事物和备种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等 简单经 验。例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。能以自身为中心辨别左 右方位等。 观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照 一淀的顺序进 行较为细致的观察。对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。 4-5 岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的训练, 幼儿 4 能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明显发展。观察和实验证明，岁以 麻的幼 儿，在记忆过程屮还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经有了意 义识记， 并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆屮所占的比例也逐渐提 高。因此， 教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿衣理解的基础上进行识记，以提高 记忆的效率。 4-5 岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表彖，即依据具体 形象 的联想来解决问题，但往往根据事物的表而现彖来进行思维。他们掌握事物的概念往往 按照物 体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。幼儿对数的概念，处于将数词和物 体数量 Z 间建立联系的阶段，即凭借事物的表象认识数的阶段，有了初步的数群概念，一般 理解到十 左右的数最概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团 结”等概 念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻笹，经常把肓接观察到的事物之 间的表面现 彖（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。当幼儿 所遇到的问题、 情境，在一定的过稈上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机 对其进行正确的思 维教冇，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物乙间的关系和事物的木 质属性，鼓励他们积 极思考，往往能促进思维的发展。 4-5 岁逐渐按照成人的要求，有目的的进行想象，想象的稳定性也有所提高。但他们往往 不能 为达到预定的目的而坚持行动，仍常常受外界因素的影响而主题，想彖仍以再造想象为 主，但 Z 较小班儿童。想象的灵活想有所增加，可以不受具体事物的限制，想象的创造成分 开始发展， 并往往具有特殊的夸大性，屮班幼儿经常将象和现实混淆起来，因此教师要特别 注意，不要把 Z 幼儿谈话屮所提到的一切与事实不符的话，简单的归为撒谎，并予以严丿万的 责备，应深入 了解事实的真像耐心指导幼儿，分清事实和真像。 2. 学习准备分析 ㈠一般特征分析 1 、喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都 能形成亲近的 情感。 2 、他们的白我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分白己和他 人的需 求。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷， 需依靠成人的指导以协调交往。 3 、他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。在社会环境的 23 影响下，岁一岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直 接、 简单的道徳判断。 4 、、他们对周囤世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提 出乞种备样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。 Z 此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教事,并有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时， 虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试看改变玩法。看到新奇的事物会主动接近， 专注地看看、动动，探索其屮的奥秘。