小学教育人才培养的价值基点及目标走向论文

小学教育人才培养的价值基点及目标走向论文 　“教育的核心是人”[1]。教育必须围绕着人进展。学校教育的根本要素包括教师、学生和教育影响，其中教育影响主要指教育内容、教育手段、教育环境等。从三者的关系

小学教育人才培养的价值基点及目标走向论文 “教育的核心是人”[1]。教育必须围绕着人进展。学校教育的 根本要素包括教师、学生和教育影响，其中教育影响主要指教育内 容、教育手段、教育环境等。从三者的关系来看，教师是教育教学 活动的主导者，学生是教师教育教学的对象，教师所进展的一切教 育教学活动都应该是为了学生，从学生出发，促进学生安康成长。 教师所授课程既是学生学习的直接目标，更是教师促进学生潜能开 展的内容介质。无论学习何种知识，以何种方式组织和分类知识， 其目的都是为了便于学生学习、促进学生求知、效劳学生开展。学 生，才是教育教学活动的价值基点。教师的一切活动，学校的一切 课程，都是为了促进学生的开展。依此观点，教师教育专业在构建 师范生的素养构造、课程方案、规格标准、培养目标时，其依据应 是以人为本，效劳于人，而非以课程为本，效劳于课程教学需求。 小学教育专业课程方案的体系设计与教学大纲的内容确定，都应依 据师范生面对的未来工作对象——学生的实际现状、身心特点、认 知规律、开展需求，而非依据师范生未来教授的课程体系、学科内 容。当前，在我国教育学的学科框架中，普遍存在的问题就是依据 课程教学要求确立教师专业素养的培养要求，而非依据学生需要确 立专业素养要求。这一问题的现实表现就是教师的专业素养是效劳 于课程而非效劳于学生，课堂上只有知识存在，没有“生命在场” [2]。 受此影响，当前我国不同层次小学教育专业在设立人才培养目 标时，根本都是根据课程教学需要确立人才培养的规格要求和素养 构造。当前，从课程内容的组织方式分，我国小学阶段的课程可以 分为分科课程和综合课程。分课课程：主张根据各级各类学校培养