2021年学习合学教育的心得体会

学习合学教育的心得体会 学习合学教育的心得体会 　　当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很多流于形式。在有人听课的时候，教师就会把学生的座位由为讲授服务的“秧田式”改为合作讨论的“圆桌式”，6

学习合学教育的心得体会 学习合学教育的心得体会 当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很多流于形 式。在有人听课的时候，教师就会把学生的座位由为讲授服务的“秧 田式”改为合作讨论的“圆桌式”，6-8人围坐在一起，似乎这样就是 合作学习，似乎这样就能体现新课程 ___的要求。一位学者评价一节 以合作学习为特征的课，搜集的课堂数据显示：课上教师示意学生合 作学习达18次，而16次合作属于低效合作，2次属于无效合作。 在这样的课堂上，合作变成了短暂的“合坐”，教师不理解，学 生难接受，课后随即也就像扔垃圾一样把它丢弃了。这样的“合作” 作秀意味过浓，因而也不可能成为学习的常态。 我读了张素兰老师的《合学教育：打造教育动车组》一书后，才 逐渐了解了小组合作学习的内涵。 我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。合作学习 亦然。合作学习是学生的学习需要，然而这并不意味着学生时时处处 都需要合作。心理学的“需要理论”是我们推动合作学习时不能不思 考的角度。合作学习是否有效，首先要看教师是否在需要合作的时候 设置合作。 第一、合作小组的成员之间应该存在差异，包括智能、性格、成 绩差异，但差异都不能过大。 第二、合作小组的成员之间同性别组合优先 由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时，应该首先 考虑同性别组合优先，以避免不必要的“感情纠葛”。