浅谈小学语文作业评价的多元化

浅谈小学语文作业评价的多元化《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、 能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”如 果说教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生

浅谈小学语文作业评价的多元化 《语文课程标准》指出：语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能 “ 力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。如果说教师 ” 的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则 是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对 话，是师生之可除课堂教学外的用作业本、笙和纸构建的一个虚拟的教学空间， I' 是学生再学习、再成长必不可少的环节。长期以来，我们的作业评价习惯于诸如 优、良、及格、不及格之类的老血孔，学生司空见惯，无动于 “”“”“”“” 衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文 性、激励性，让学生每天盼望着看到口己的作业本，激动着教师给予的言语，让 师生的情感在交流与沟通中得到了升华，让学生在积极、快乐的作业中提高语文 索养。我认为，可以从以下儿个方面进行尝试。 （一）评价语言多元，体现开放性 教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应该认识到： “” 得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也 都会有着努力的成分。我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长 环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时， 还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，就不是简单的甄别和诊 断，而是成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。