浅谈小学生在学习品德与生活中的情感培养

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。 《九年义务教育全日制小学品

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它 一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客 体满足与否所产生的心理体验。《九年义务教育全日制小学品德与生活教学大纲 （试用）》中明确指出：根据品德与生活学科特点，在从小给学生打好基础，发展 思维能力的同时，要培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指 导思想和方向上，加强了情感在小学品德与生活教学中的重要地位。心理学认 为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主 观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低 级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最 高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁 姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的作为认知目的手段，还是用认 知目的作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命 题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。从学生的心理活动分析，学 习包括两个过程：一是感觉思维创造，这是认知过程；二是兴趣情感意志，这是意 向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得 到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣， 情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个 客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。建立和培养良好的 品德与生活情感应包括以下几个方面：1．转变教育教学思想，更新观念现代教 学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴 趣，最终达到学生素质的全面提高。小学品德作为基础教育的基础学科，如何从小 养成学生学习兴趣，建立稳定的、积极的情感是十分必要的。全国教育科学八五重 点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习 困难的三大因素之一，学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平 低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习 习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因 而不断地产生学习困难。因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育 思想，消除低估、削弱情感在品德与生活学习中的作用的偏差，从认知、情感两个 方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生素质和教学质量。2．建立 民主平等的情感氛围要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情 感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的 学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对品 德与生活产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充 分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情 交流，建立师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几 点：一：教师要树立教师的教是为学生的学服务的观念，教态要亲切，语言要和 蔼。美国心理学家艾帕尔梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：息的总效率 ＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄 的老师怎么能教好学生呢？二：教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏 爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发 表自己的见解，哪怕是错误的见解。三：采取鼓励性的及时评价，善于保护学生 的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他讨论活动中，教师要注意保 护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。 许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在 情感上也能产生积极的效果。3．创设愉悦乐学的心理情感爱因斯坦曾经说过：