科学启蒙教育活动中幼儿创造性的反思

科学启蒙教育活动中幼儿创造性的反思创造性思维是指创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动特殊形式的综合体现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性，它往往以发散思维的形式表现出来。在科学启蒙教育

科学启蒙教育活动中幼儿创造性的反思 创造性思维是指创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动特殊形式的综合 体现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性，它往往以发散思维的形 式表现出来。 在科学启蒙教育活动中，幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质 世界进行感知、观察、操作、发现问题寻求答案，在这一系列的探索的过程中，培 养幼儿创造性思维。 一、利用尝试的方法培养幼儿创造性思维 “尝试”顾名思义就是动手试一试，其理论实质是先练后讲，再练。幼儿通过 看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题，同时手脑并用，从中展开想象的空 间发展创造性思维， 1、人的手指是大脑的“驻外”器官，大脑内部有与每个手指相对应的“运动区” 幼儿手指的每一个运动都在刺激大脑中的手指运动中枢；反过来，大脑的运动中枢 又调动的手指的活动。正是大脑活动中枢和手指动作反复作用，形成了手脑互相促 进循环，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼 儿动手操作是培养幼儿动手动脑能力的行之有效的途径。幼儿通过自己的口、眼、 手在亲自感知，操作过程中学习知识，在动手操作，手脑并用的同时，促进大脑、 思维不停在脑中产生记忆联系、想象，不同形式的思维交替动作。如科学实验“会 变的颜色”，我为孩子们准备了红、黄、蓝三种颜色的水，同时启发幼儿其中两种 颜色混合后会变成什么颜色呢？幼儿产生极浓的兴趣，积极的去动手尝试，最后得 知红加黄是桔色，黄加蓝是绿色……“认识肥皂”幼儿亲自去感知各种气味的肥皂， 有了这种经验后，教师问：“肥皂为什么会有香味，它是哪来的？”幼儿展开联想、