幼儿园：设计问题情境，引导儿内化体验

设计问题情境，引导儿内化体验在情境中设疑最容易引起定向思维，可将数师的“教”转移到的 幼儿的学，使幼儿从被动地“学”到主动的“学”，实现幼儿从“学 会”到“会学”，教师设置的问题情境要有一定的方法与技

设计问题情境，引导儿内化体验 在情境中设疑最容易引起定向思维，可将数师的“教”转移到的 幼 儿的学，使幼儿从被动地“学”到主动的“学”，实现幼儿从“学 会” 到“会学”，教师设置的问题情境要有一定的方法与技巧。才能 内化学 习目标。 （一）层次清晰 同题情境的环环相扣、层次深入有利于带领孩子进入问题体验的 情境，如果在问题情境中一次性地把新旧经验全部展现在孩子面前， 这 样的情境同题幼儿会有理解困难，新的社会经验要在已有经验的基 础 上，通过巧炒的分层提问，循序渐进地把新经验引入或分散在不的 体 验情境中，让幼儿由战入深的内化来社会的行为。 （二）明确目标 了解幼儿的年龄情况和需要，设计与主题目标一致的问题情境， 才能目标明确地针对情境中生成的真实问题，指向性清斯地引导幼儿 心理活动的方向，引发参与者思考人与人沟道交往中的问题，解决实 际 同题。 （三）因势利导 情境中的间题设疑仅仅是提出了问题，而幼儿仅仅通过回答问题 解决社会行为是不够的，因为他们的语言和行为常常不一致，采取多 层 次的问题情境体验一讨论梳理一再体验这种因势利引导的实践过 程中 找到思维线索，通过幼儿自主的体验，教师给予适时、深入的引 导，诱 发孩子产生新的情绪体验。