丑小鸭的反思

丑小鸭的反思一、发挥感知激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的

丑小鸭的反思 一、发挥感知激趣功能 直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符 号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起 重要作用。 在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣， 老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到 了丑小鸭当时的艰难处境，帮助学生在内容上形成上位概念，并培养 他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。 二、发挥感知质疑功能 低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量 做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性 尤为强烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了 出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语 言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学 生的合理想象，产生疑问。 如，在森林中时，老师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹 了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地 炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感 受丑小鸭的心理活动。热闹中对比出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学