初中语文语文论文语文新课改中亟待把握的几个关系

语文新课改中亟待把握的几个关系新一轮语文课程改革为语文教学注入了生机和活力，改革传统的教学观念、教学内容、教学模式、教学手段，已成为广大教师的共识和自觉行动。但是，一些教师在具体的课堂教学实践中，存在

语文新课改中亟待把握的几个关系 语文语文 新一轮课程改革为教学注入了生机和活力，改革传统的教学观念、教学内容、教学 模式、教学手段，已成为广大教师的共识和自觉行动。但是，一些教师在具体的课堂教学实 践中，存在着明显的误区和偏差，主要是没有正确地把握好各种事物之间的辩证关系，很大 程度上影响了新课程理念的真正落实。 语文 要使新课改沿着健康的轨道发展并不断深化，当前亟待审视和正确把握以下几个关系： 语文 一、工具性与人文性的关系。新课程理念要求挖掘课程丰富的人文内涵，重视对学生的 语文 情感熏陶、审美教育和价值观的培养，打破传统的“唯理性教学模式”，使教育走出 技术语文语文 工具主义、主义的泥沼，还教育以本来的面目，充分展示自身的无穷魅力。但 语文 是有的老师片面地理解为教育就是人文教育，目光只盯在“情感态度和价值观”上，忽 视知识与能力、过程与方法的重要性，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积 语文 累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。有的课， 学生连课文都还没读通，教师就开始“牵”着学生进入自己预设的“人文命题”，或深挖所 谓“微言大义”，或以课文某一内容为由头，直接“切换”到社会现象进行时政评析，或生 硬联系学生生活进行情感熏陶和价值观教育。“蜻蜓点水”、“走马观花”式地解读文本， 语文 甚至游离于阅读文本之外的教学逐渐成为一种“时髦”。正像特级教师钱梦龙先生批评 的那样“所谓‘两性（工具性、人文性）统一’事实上成了人文性的独霸天下”。 语文 学生的人文精神是在内涵丰富的学习中建构起来的。没有阅读、写作技能的提高，人文 语文语文 素养的提高也就没有了附丽。淡化认知，脱离情境进行人文教育，势必有碍于学生 语文 人文精神的提升，不但培养不了能力，也孕育不了人文精神。没有丰富的语言知识和扎 实的语言理解、运用能力作依托，人文教育只能是空中楼阁。借用孔子“君子务本，本立而 语文 道生”的话来描述“”与“人文”的关系是十分恰当的，语知、语感、语能之“本”不 语文 立，人文之“道”又由何而生呢？刘国正先生说过：“语言文字的磨练是无可代替的。 课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新。” 语文 人文教育应该依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点，不能以突出人文性为借口，把 课“异化”为政治课、地理课……。应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知 语文 识的积累和语言能力的培养，认真落实的“操作性问题”，我们培养的学生应当有扎实 语文语文 的基础知识和基本功──精于读、长于写、敏于听、善于说。否则，“文”远远大 语文 于“语”，只搞人文熏陶忽视习得，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头 是道而用起来却捉襟见肘的尴尬局面。 语文 二、主体与主导的关系。教与学的关系问题是教学过程的本质问题,新课改特别强调在 课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形 语文 成，为他们自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。新课程改革后的课堂上，教 师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生 发展的引路人。发挥学生的主体作用，这是适应了时代的发展，体现了尊重教育的规律，也 语文 是我们对传统教学做了深刻反思之后的必然选择。但是，强调突出学生的主体地位，并 不是说可以削弱教师的主导作用，不能把学生主体性绝对化。有的教师认为“放”得越多越 好,越能体现新课改尊重学生的主体性的要求，于是乎在教学中，从教学目标的设计到教学