初中数学分层教学阶段性成果

初中数学分层教学阶段性成果学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限

初中数学分层教学阶段性成果 学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对 性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调 动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。 （一）学生分层。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习 态度等，将学生大致分成三个层次：（）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； a （）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学 b(c) 习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量 保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高 层次发展。 （二）分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学 生制定不同的教学目标。层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；层学生要求熟练掌握基础 ab 知识，并能灵活运用知识解决问题；层学生要求在层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。 cb 如平行线的性质的教学目标可分为三个层次：层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单 “”a 计算；层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；层学生要求能理解掌握性质的推 bc 理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层 次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教 学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层 次和梯度。 （三）分层授课。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相 应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初二代数例题，分解多项式 对于、层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问 16(a-b)2-9(a+b)2ab 题：分解下列各式这样层次就非常分明，第一二题要求 (1)x2-9y2;(2)16x2-9y2;(3)16(a-b)2-9(a+b)2,a 层次的学生掌握，第三题要求、层次的学生掌握，同时鼓励层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更 bca 应该分层次，层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对层次学生的提问 aa 应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对、层次的学生，尤其是层次的学生，由于基础较好，接 bcc 受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授等腰三 “ 角形的判定内容时，设计三个提问：（）判定命题如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个 ”1“ 角相等的真假；（）说出命题的逆命题；（）判定逆命题的真假。第一个问题是针对层次学生设计 ”23a 的，而第二三个问题是对、层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和 bc 类比，主动地发现和解决问题。 （四）分层训练。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生 选择，题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式： (1)x2+4x+4; 。学生训练时，老师不宜明确指 (2)25a2+10ab+b2;(3)(x+y)2+10(x+y)+25;(4)(a+b)4-18(a+b)2+81 明哪些学生做什么题组，层次的学生选做（）（）题时，老师应及时点拨，允许部份学生集体讨论完 a23 成第（）题。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求、 4a 、层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中 bc 形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。每周一练的题目可分为、两种，印在同一张试卷的正反两 ab 面，方便学生选择。 （五）分类指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对、层次学生的辅导。对层 aba 次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲 c 座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由层次的学生帮助 ca