高中-教学内容的选择与教学环节的组织(王荣生)
清 纳兰性德：长 相 思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长<a name=baidusnap0></a>相思<
清纳兰性德：长 相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深 千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长 <a name=baidusnap0></a>相思</B>》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？ 展开想象，读出词情 课件――朗读――看见了什么？ 想象写话――家乡的画面和情景 碎 互文印证，读透词心 自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟反提问题： 身在征途，心在故园 教学活 动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动” 1教学环节就是组织“学的活动” 根 据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分 的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个 环节的把握。 教学过程的展开 学习经验 学习状态 学习经验 学习状态 学习经验 学习状态 有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开 有效的教学设计两个特征 在纵向上 学生的 学习有阶梯的递升 或方面的扩展 在横向上 学生们建立相互的关联 并形成 共同的学习经验 教学流程 对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容 的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 流程 的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、 不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成 果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 从教的层 面生成 预设 从学的层面 学生学情的多样性 形成共同的语文经验 教学 流程 每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐 渐形成的共同的学习经验。 以“学的活动”为基点的课堂教学 学生“学 的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班 级的每个学生都能获得共同的学习经验。 有效的教学活动的两个特征 活
