解决问题的策略-替换评课稿

《解决问题的策略》—替换评课稿武平县第二实验小学四年级　　朱国平听了特级教师徐斌执教的《解决问题的策略》—替换一课，徐斌老师那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与

《解决问题的策略》—替换评课稿 武平县第二实验小学四年级朱国平 特级教师徐斌执教的《解决问题的策略》—替换一课 听了，徐斌老师那从 容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理 念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。他让学生经历知识的形成与应用的 过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增 强学生学好数学的愿望与信心。 整节课通过创设问题情境—学生自主分析数量关系——组织小组讨论寻 求策略——独立画图感悟思考——明确替换的真正价值，这样循序渐进的探索 过程，使学生明确倍数，相差两种不同类型的替换特征。 徐老师在这节课中有以下几个亮点： 一、创设问题情境， 唤起学生已有的知识经验 导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习用替换的策略解决问题， 但在他们的生活经验中已模糊地经历过类似的方法，只是还没有建立起一种完 整的数学模型。所以在课的引入部分，从直观的天平图，到感性的数形结合， 再到抽象的推理计算，并结合“曹冲称象”的典故，一下子就扣住学生心弦， 唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知 铺垫。 二、以学生为本，面向全体学生，充分尊重学生的学习主体地位。 本节课，教者充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学 生学习的引领者。比如，如何将静态的文字转化为学生动态的思考?如何在动 态的思考中感受替换的过程?这是非常值得关注的两个问题。所以在教学过程 中，先让学生自主分析数量关系，然后组织小组讨论寻求策略，接着独立画图 感悟思考，最后师生交流，教师用简洁明了的板书体现替换的策略。这一过程 符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在 互动对话中建构数学模型。教者没有为了实施教案而教，而是为了学生学习而 教。特别是在两种关系的替换讲完后，对倍数关系和相差关系在解决问题过程 中总量和数量的变与不变进行了比较。我觉得比较的安排非常好，可以让学生 的思路更加清晰。 三、教学方式的呈现变得直观形象，便于学生动手操作，使他们在活动中不 断积累解决问题的经验。另外教材要求教学倍数关系和相差关系的两个例题， 经过尝试、指导倍数关系和相差关系的替换，从变换例题的条件入手旨在让学 生在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。 在这个过程中，徐老师的思路是先让学生带着问题思考，如何进行替换，与同