提高听说教学效率培养学生语言能力英语教学论文

提高听说教学效率 培养学生语言能力_英语教学论文 　摘 要：基于网络环境的多媒体英语听说教学，图形、动画、发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性

_ 提高听说教学效率培养学生语言能力英语教学论文 摘要：基于网络环境的多媒体英语听说教学，图形、动画、 发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性，使听说教学更富时代感和多样性，增强 学生学习英语的兴趣。同时又能将学生的生活经验融入教学过程，使学生的感性认识和理性 认识有机结合，直接经验与间接经验紧密联系，使学生在学习过程中成为知识的建构者，最 “” 大限度地激发其学习的积极性和主动性，从而实现以学生为中心的课堂教学。本文紧密 结合多媒体听说教学实践，从优化多媒体听说教学的资源重组和交际互动模式等方面探讨了 实施多媒体英语听说教学，提高教学效率，培养学生语言能力的问题。 关键词：语言能力听说教学多媒体提高效率 一、基于网络环境的多媒体听说教学的优越性 “” 马克思说的好：学习语言的最终目的必须达到运用语言的目的。听说是学习语言， 获得信息，沟通情感，交流思想的最首要的中心环节。当学生的听说能力得以发展时，他们 才能对其语言充满自信。因而听说教学在高中英语教学中占有极其重要的地位。《高中英语 6-9 新课程标准》对高中学生的英语听说能力也提出了级目标，并进行了目标描述。然而传 “” 统的英语课堂教学在侧重培养阅读能力的陈旧教学理念的指引下，教师大多利用教材每 “” 个单元的听力练习，进行放录音，对答案式的应试型模式教学，听力材料的内容也相对 陈旧，无法吸引学生的注意力；口语部分的操练也大多停留在机械的朗读或套用对话阶段； 若课时不够，口语和听力部分常常被删除，取而代之的是大量的语法讲解和阅读练习，导致 “ 学生大多读的是哑巴英语。 WARMING UP 新人教版课标教材的单元教学步骤设置十分明确，把热身独立开来， 既可以单独用来组织单元整体教学，通过设计任务等使学生对该主题有了初步的了解，对学 生输入与该主题相关的语言知识和文化背景，对接来其他板块的学习起到抛砖引玉的作用。 warming up 也可以让教师创造性地处理教材，不必拘泥于教材中原有的板块顺序，将与 reading WARMING UPLISTENING 等合并在一起教学，使得热身与听力和口语 SPEAKING 实现有机整合，从而形成真正意义上的英语听说课。热身部分的设计相当与一 LEAD IN() 个导入，它的形式多为任务型的活动，比如讨论，问答，填空等等，内容与这 一单元的主题有着密切的联系；其目的是鼓励学生大胆思考，通过一些话题或是问题，激活 学生头脑中的相关背景知识，补充必要的新知识，预测并了解这一单元的主题。听力部分通 过截取真实语言材料，设计了多样的问题，如补全对话，口头转述等，培养学生在真实的语 言环境下，捕捉有效信息的能力。口语部分一改以往的模仿式编对话形式，主要是以提供 topic situationuseful expressions 等的形式，鼓励学生利用书本中提供的自己组织语言，进 行对话，讨论，采访乃至辩论等较高层次的口语训练。而设计这样一堂信息量大，语言形式 多样，素材丰富，功能性较强的课，现代多媒体技术的参与是不可或缺的。 基于网络环境的高中英语多媒体听说教学，可以根据教学内容呈现教学情景，通过声 音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，充分发挥左右大脑的功 能，促使学生感知迅速、记忆牢固，从而调动学生的观察力和想象力，加深学习印象，提高 学生的学习效率。可见，利用多媒体技术进行高中英语听说教学可以给学生提供一个全方位 学习英语的交互环境。相对于传统课堂而言，网络技术提供的巨大资源库和与教学软件相关 的各种链接极大地弥补和扩充了传统课本在内容和形式上的不足，为学生提供了广阔的学习