动态生成激活思维比尾巴教学后记

动态生成、激活思维──《比尾巴》教学后记 《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教师原先的设计主要有四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但学生几遍

动态生成、激活思维──《比尾巴》教学后记 《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教师原先的设计主要有四个板块：自由 读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展 提高。但学生几遍一读就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没 有新鲜感可言，有学生就在课堂中开始做起小动作，淘气的张吟宾更在座位上大 声说道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？何俊的尾巴长，陆路的 尾巴短……”面对他的恶作剧，我没有采取简单的批评形式，只是当着全班的面说： “张吟宾小朋友真厉害，才读了几遍课文就会学着创作了，”只看见张吟宾马上 脸上一红，倒不好意思再顽皮了，我接着说：“但这样的儿歌不仅不好听，用来 取笑同学就更不好了。” 接着我抓住这一生成资源，重新组合板块，把拓展延伸提到这一环节，出示 各种动物的图片，引导学生观察它们的特点，指导学生展开模仿与创作。学生兴 趣盎然，有的学生说：“谁的脖子长，谁的脖子短，谁的脖子会喷水？鹿的脖子 长，熊的脖子短，大象的脖子会喷水。”有的学生说：“谁的耳朵尖，谁的耳朵 圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。”…… 不一会儿，学生就编出了不同的儿歌，而且同桌之间互问互答，玩得开心、学得 认真。由此看来，只要我们转变观念，加强课堂教学的生成性，激活学生的思维 就并不难。教师在课堂教学的设计上改“线形结构”为“板块结构”；在课堂调控 上，改“封闭结构”为“开放结构”；在课堂交往上，改“单向结构”为“状结构”， 我们的学生就会成为灵性、悟性、个性充分张扬的新时代的学生，会真正成为语 文学习的主人。