许卓娅：创意戏剧教育的理论与实践探索

创意戏剧教育的理论与实践探索许卓娅 人人都是天生的戏剧表演艺术家，我们希望幼儿园教师都能成为戏剧教育家。而戏剧教育家的职责不在于让孩子们排戏或教孩子们演戏，而在于保护孩子们的戏剧天资，并创造条件

创意戏剧教育的理论与实践探索 许卓娅 人人都是天生的戏剧表演艺术家，我们希望幼儿园教师都能成为戏剧教育家。而戏剧教 育家的职责不在于让孩子们排戏或教孩子们演戏，而在于保护孩子们的戏剧天资，并创造条 件使孩子们充分展现这些天资。 倡导的基本理念是：凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己 体验的一定要让儿童自己去体验。 创意戏剧教育目标：与幼儿一起在编戏、排戏、演戏的过程中相互支持、共同成长。 既不向幼儿提供只能欣赏的戏剧，也不向教师提供可现成排练演出的剧本，而是向教师 “” 和幼儿提供创作的思路或原创工作框架。 一、 剧本的原始创意及拓展空间 经典故事改编，对其中与当代价值有冲突的情节进行修改，尽量挖掘原故事中真善美的 价值内涵。 二、 服装道具布景的原始创意及拓展空间 “” 京剧中有一种有关布景、服装、道具的具象与抽象相互融合的设计理念。比如在脸 “”“”“” 谱的色彩中，白色为奸诈、红色为豪爽、黑色为刚正等。又如道具，一根杆 上带若干缨络，可为战马，可为马鞍，可为刀枪剑戟等。再如旗帜，一会儿可以是战旗， 一会儿可以是战马，一会儿又可以是新娘子乘坐的花轿，一会儿可以表示风云滚滚，一 会儿又可以表示惊涛骇浪。在现代的舞美乃至视觉设计领域，这种具象与抽象相互融合 的创造性审美想象也是艺术创作、工艺设计以及其他各种创意教育中最受重视的素质之 一。 “” 我们只提供一种主要服装或道具的原始材料或半成品材料，以及被称为魔法手工的 工作流程，其他舞美设计的创意空间都留给了使用课程资源的教师和幼儿。 ------- 如在《三只小猪》中，我们为扮演盖房子的材料稻草、木头和砖头的演员设计了 头冠（帽子）制作活动。孩子们可以使用无纺面、毛根、硬纸板等基本材料，运用卷、 折、粘连等简单技能，先做成类似稻草、圆木、砖板的基本部件，再将这些部件创造性 地组合到我们提供的帽坯上。 三、 音乐歌舞的原始创意及拓展空间 选择了大量中外经典音乐片段，作为戏剧表演中的背景音乐，并为教师提供了引导幼儿 创编与表演的原则、思路、范例以及录象资料。 ---- 为组织创造性表演即兴表演，我们提供了大量民间游戏，如追捉、猜谜、跟随领袖、 相互模仿、变形模仿、即兴配合等，目的是希望音乐剧中的歌舞表演更具趣味性。 “”“” 在中班戏剧活动丑小鸭中，我们采用了经典的克制游戏。木头人中的监视者回头， 跟随者造型不动的游戏规则。 四、 排练、表演、服务组织的原始创意及拓展空间