反思高中与初中物理教学衔接

反思高中与初中物理教学衔接对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的

反思高中与初中物理教学衔接 “” 对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而 进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方 式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充 实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思 就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难 在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和 学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理， 使学生较顺利的完成高一物理学习任务。 一、高中与初中物理教学的梯度： 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概 念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题， 易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实 验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象 思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象 假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能 是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理 教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读 难度较大，不宜读懂。 初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物 理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思 维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处 理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生 难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的 本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定 的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定 势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。 由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课 后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什 么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考， 只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍 采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一