2021小学语文《匆匆》教学设计案例

小学语文《匆匆》教学设计案例 小学语文《匆匆》教学设计案例 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。这是“以人为

小学语文《匆匆》教学设计案例 小学语文《匆匆》教学设计案例 新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改 革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式 的转变。这是“以人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持 续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看 到，教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的 课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂 的体现。 欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃的背后，形 式重于内容的现象并不乏见，特别是合作学习的运用方面，不管是哪 门课程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就 不是新课程意识下的课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特 色菜”。君不见，课伊始，教师早将学生的座位排成了“合作型” 状，课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳，在课后留的作业 设置上，让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习 成了当下课堂的“统一标签”。特别是每回听课时，看到四张桌子合 并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也 不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教师，真不懂执教者的心里作 何感想。难道这样的“排排座”，课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的 “交头接耳”就是新课程所倡导的“合作学习”吗?答案当然是否定 的，合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区，请看下面的教例： 一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如下的一个教