华兴文++++浅谈新课程下课堂教学的几个转变[修改版]

第一篇：华兴文++++浅谈新课程下课堂教学的几个转变浅谈新课程下课堂教学的几个转变 华兴文 南海一中 课堂是学生生长的地方。学生在主动参与中提高，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂也是教师成长的

++++ 第一篇：华兴文浅谈新课程下课堂教学的几个转变 浅谈新课程下课堂教学的几个转变 华兴文南海一中 课堂是学生生长的地方。学生在主动参与中提高，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂也是 教师成长的地方。教在实践中不断前进，在创新中不断发展。新课程下对教师的课堂提出了新的要求。教 师只有不断地获取知识，不断地革新教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程 下课堂教学的要求。本文就新课程下课堂教学的几个转变，谈谈本人的看法。 一．课堂教学执行者理念的转变：教师要有课程意识，做好角色的转换。我们现在所指的课程是教师、 “”“ 学生、教材、环境四个因素的整合，是教师和学生共同探求新知识的过程，和我们以前所指的课程即教 ”“ 材有很大的区别。这就要求教师在实施新课程时，要有课程意识。具体一点讲，课程现不能再停留在课程 ”“”“ 即教材这一层面上。课程不再仅仅是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态。课 ” 程是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程的实施过程不再是教师 复现文本的过程，而是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一互动过程中，教师必须依 照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造。让学生成为课堂教学的 主体，而教师只是学生活动的组织者、引导者与合作者。课堂教学应是教师依据课程标准的理念与基本要 求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进 行再创造的过程。 在课堂教学这一互动的过程中，教师和学生的地位是平等的。教师不再是权威的代表，而是学生的向 导和顾问。老师和学生一样，有时是静态者（倾听、接受），有时是动态者（发言、活动）。角色也在不 断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持。但无论何种角色，无论何种变化，都必须 根据学生学习的需要进行转换，并创设师生民主，自由，和平的环境，使自己贴近学生，把自己变换成课 堂活动的成员，融入学生的学习活动之中，真正起到教师的作用。事实上，面对未来尚不知晓的世界，已 不可能完全由教师告诉学生这是什么，那是什么。学生自身蕴藏着巨大的发展潜能。教师只有在知识面前 忘却师生的界限，学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，才能使得师生在教学 相长中共同得到提高，才能使得师生在这种探究学习得氛围中发挥最大的创造潜能。 “”“” 二．课堂教学内容的转变：不是教教材，而是用教材 长期以来，教材有什么，老师就教什么，教材一直是我国学校教育的主要课程资源；加上多年来对课 程研究的缺乏，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源；教材意识强烈而课程意识淡漠，有的教 师甚至离开了教科书就不知道教什么，离开了参考书就不知怎么教，离开了指导书就不能出练习，可怜巴 巴地沦为教材的奴隶。当然，教材作为帮助学生学习并学会学习的主要工具，作为引导学生理解认识人类 已有的经验和知识主要媒介，直到现在依然不可缺少，仍然是我们开展教育教学活动的重要依据。但是， 我们也应该清醒地看到，伴随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它 只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科， “ 而应该对此大胆地质疑，并有所创新。因为作为一定知识载体的教材，只不过是对客观世界的一种解释、 假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现 ”“”“” 新的解释和假设。所以，基础教育新课程要求教师只能用教材，而不能教教材。