学前儿童心理教育学简答题论述题答案

一、名词解释1．学前儿童心理学：是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。2．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。3．实证研究法：研究者通

一、名词解释 11．同伴关系： 是指年龄相同或 2．简述横向研究和纵向研究的 1．学前儿童心理学： 是研究0-6 相近的儿童之间的一种共同活 优缺点。 横向的优点和缺点：时 岁学前儿童心理年龄特征和发 动并相互协作的关系，或者主要 间短且省力；数据有代表性和稳 展规律的科学。 指同龄人间或心理发展水平相 定性；//难以寻找转折点；有 2．纵向研究： 对一个或一组儿 当的个体之间在交往过程中建 抽样误差； 童进行定期的、系统的随访观察 立和发展起来的一种人际关系。 纵向的优点和缺点：直接 或追踪，找出心理发展过程的系 12．亲社会行为： 人们在社会交 测量可得到第一手资料；对某种 统特点。 往中对他人有益或对社会有积 心理现象的探索；//研究耗时 3．实证研究法： 研究者通过一 极影响的行为，包括谦让、帮助、 费力；难以保持长期的合作关 定的控制手段，观察、测量自变 合作、分享、安慰和捐赠等。 系。 量和因变量之间的相应变化，最 13．依恋： 婴儿与母亲或其他养 后冲这些变化中找出规律。 育者之间形成的亲密的、持久的 3．对于婴儿来说，身体的和心 4．横向研究 ：在同一个时间对 情感关系。 理的分离会产生什么影响？ 某个年龄组或几个年龄组的儿 14．移情 是体验他人情绪情感的 童的心理发展水平进行观察，求 能力。 对于婴儿来说，身体的和心理的 出某种心理水平的代表值，或求 15．性别稳定性 儿童对自己的性 分离是引起痛苦的重要原因。 出几个年龄组儿童的代表值加 别不随年龄、情境等的变化而改 身体的分离包括与父母过早的 以比较。 变这一特征的认识。 离别等，心理的分离包括情感剥 5．直觉行动思维： 是指思维活 16．观察学习 通过观察他人（范 夺、精神虐待、在团体中受排斥、 动离不开儿童自身对物体的感 型或榜样）所表现的行为及其结 不为集体接纳等。 知，离不开儿童自身的动作，儿 果而习得新行为。 有时孩子和分母的长期分离会 童在动作中进行思维。 17．关键期： 某个心理机能对内 产生极度的悲伤。 6．具体形象思维： 是指依赖于 外条件极为敏感且能迅速发的 新入园儿童的“入托分离性焦 事物的具体形象、表象的联想而 时期。 虑” 进行的思维，介于直觉行动思维 18．知觉： 是人脑对直接作用于 4．儿童思维发展的总趋势是什 和抽象逻辑思维之间的一种过 感觉器官的事物整体的反映，是 么？ 渡性的思维方式。 对感觉信息的组织和解释过程。 儿童思维发展的总趋势，是按直 7．记忆策略： 是指我们为提高 19．象征性游戏： 通过使用替代 觉行动思维在先，具体形象思维 记忆效果而采用的手段以及对 物并扮演角色的方式，来模拟社 随后，抽象逻辑思维最后的顺序 自身记忆多动的有意识控制的 会生活的假装或想象游戏。 发展起来的。就这个发展顺序而 心理活动。 亲子关系： 婴儿与父母或其他养 言是固定的，不可逆转的。但这 8．自传体记忆： 是指到了学前 育者的情感关系。 这三种思维方式之间是彼此对 期，幼儿能对发生在自己身上的 三、简答题 立、相互排斥的。事实上，它们 比较复杂的具体事件的记忆。 1．应当如何理解“关键期”的 在一定条件下往往相互联系，相 9．记忆恢复： 是指学习某种材 概念？ 互配合，相互补充的。 料后，相隔一段时间后所测量到 关键期是习性学家洛伦兹1953 学前儿童(主要是幼儿阶段)的 的保持量，比学习之后立即测量 年提出的重要概念，通常是指某 思维结构中，特别明显地具有三 到的保持量要高。 一特性在一个特定的时期内得 种思维方式同时并存的现象。这 10．自我中心语言： 讲话者不考 以形成的意思； 时，在其思维结构中占优势地位 虑他在于谁说话，也不在乎对方 对关键期的理解，与其说是个体 的是具体形象思维。但当遇到简 是否在听他讲话，他或是对自己 接受外部刺激的期限，不如说是 单而熟悉的问题时，能够运用抽 说话，或由于和一个偶然在身边 对外部刺激可接受的程度，即学 象水平的逻辑思维。而当遇到的 的人共同活动感到愉快而说话。 习水平更为妥当。 问题比较复杂、困难程度较高