让多元智能评价走进课堂

让多元智能评价走进课堂 乐平一小 邱笑阳多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howard gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传

让多元智能评价走进课堂 乐平一小邱笑阳 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howardgardner） 于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看 做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力 是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身 体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等9 种智力构成。新课程标准中指出：“要让每一名学生都能得到充分、和谐的发展。” 那么，多元智能理论为学生的成长与全面发展搭建了一个平台。作为小学数学教 师，我们要充分利用多元智能理论来指导自己的教学工作，用全面、发展的眼光 来看待每一个学生的成长，就会收到意想不到的效果。下面就小学数学课堂教学 设计和学生的学习评价这两个方面如何渗透多元化智能理论来谈谈自己的一点 思考与认识。 一、在课堂教学中提倡用多元智能理论为学生创造一个和谐、轻松的学习环 境 课堂教学的设计要符合学生的发展规律和学生的心理特点。通过多元化智能 理论进行设计，可以给学生创设一种轻松、和谐的学习环境。让每一个学生积极 主动地、全身心地投入到学习中去，以至于取得良好的学习效果。课堂设计主要 从导入、探索新知和巩固练习三个方面入手。1.提倡多元化导入课堂教学，激发 起学生学习的兴趣多元智能理论为我们提供了课堂教学的新思路：以不同智能类 型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，激发起学生学习的兴趣、 引起学生的思考。在这样的课堂里，讲故事不再是语文教师的专利，数学教师也 可以以孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。在教授《轴对称图形》中，教师可 以这样导入：春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻 蜓对蝴蝶说：“小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！”蝴蝶对蜻蜓说：“蜻蜓哥哥， 我们是一家人。我是来找你玩的。”蜻蜓奇怪的问：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，我 们怎么会是一家人呢？”蝴蝶说：“在图形王国里，不止你和我，花儿，树叶也 和我们是一家人。”通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。2.通过多元 化方式呈现新知，既可以突出重点、突破难点从教师的角度看，多元切入理解教 材是指教师多维度、多方式呈现教材。从学生的方面讲，多元切入理解教材就是 用自己学习风格和智能优势对教材的理解。多媒体技术将人的空间智能、言语智 能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加 大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。剪纸、折纸 不仅出现在手工课上，数学课在讲“轴对称图形”时，可以这样设计：请孩子们 把带来的纸折叠，剪成你喜欢的图形。将学生的爱好和学习内容联系起来，将实 际生活和课堂联系起来，从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习 的积极性，使课堂始终充满了乐趣。这样的课堂设计，增加了教学成功的概率。 3.通过多元形式的作业巩固课堂所学习的知识布置作业是常规课堂教学的步骤 之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。多元智能理论给教师一个启示：教师 可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开 发学生的多元潜能。教师根据学生的差异性,布置了有层次性的作业。学生可以 在完成作业的同时培养了言语智能、数学逻辑智能、人际交往智能、空间智能等。 学生还可以根据自己的水平选择自己能够完成的作业。这样的作业可以培养学生