（中小学资料）一年级语文教育叙事

一年级语文教学叙事我担任一年级语文教学工作，本班一共有59位学生，平均年龄比较小，有一个才5岁，所以学生的接受能力相对比较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学，刚刚开始的时候我以为没什么

一年级语文教学叙事 我担任一年级语文教学工作，本班一共有59位学生，平均年龄比较小， 有一个才5岁，所以学生的接受能力相对比较弱。一年级第一个学期主要 是汉语拼音和短篇课文的教学，刚刚开始的时候我以为没什么难度，后来 实际教学后才发现困难重重。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就 会产生厌学情绪。学生常用字词掌握不准确。对于老师布置的课堂作业有 部分学生总是不能及时完成，平时上课的时候学生很容易分散注意力。面 对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中出现了很多错误。 一、学无遗力，浅尝辄止。 实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九， 如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会 情绪低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上， 而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。 二、照本宣科，缺乏创见。 注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上 下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以， 往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。 三、我行我素，强加于人。 许多时候我只能按预案上课，而不能按实际情况和课堂氛围来调控教 学内容，处理偶发事件，所以会出现生拉硬扯，强加于人的场面。 四、画蛇添足，无端延伸。 要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景知识做支撑，需要深 厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外衔 接,但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主 旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。 1